各位老师：
大家好！
今天我们和大家一起，就统编教材四年级下册第七单元的教材解读和教学建议和大家一起进行交流。
统编教材强调了语文课程的特点——工具性和人文性统一。语文课标中更是明确指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。本单元的教材安排和语文要素，将语文所包含的语言情感，审美价值观教育更是融为了一体。
本单元以“人物品质”为主题，安排了《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》三篇精读课文和《黄继光》这一略读课文。这四篇课文，从不同的方面展现了人的精神追求和高尚品格。另外还安排了口语交际、习作、语文园地等一些板块，共同达成本单元的语文要素。
在本单元导语页中，人文主题的呈现引用了法国作家罗曼罗兰的名言——没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。这句话告诉我们，伟大的品格是那么美好，能带给我们无尽的感动和震撼，让我们从中汲取力量，潜移默化地影响了学生的人生观价值观。本单元阅读语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。习作语文要素是：学习从多个方面写出人物的特点。阅读语文要素的提出旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染和熏陶。习作语文要素也是在阅读语文要素的基础上，帮助学生从多个角度介绍自己。这一习作目标的达成也是在三年级下册已经有过的“写一个身边的人，尝试写出他的特点”这一习作练习，对习作要求做进一步的提高。
大家不难发现，统编版教材在语文要素的达成上是循序渐进、自觉形成的。比如统编教材，写人文章的阅读训练安排，从四年级上册第6单元语文要素：通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情；本单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中，感受人物的品质；五年级下册第4单元：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；六年级上册第4单元：读小说，关注情节环境，感受人物形象；六年级下册第4单元：阅读时，关注神态言行的描写，体会人物品质。语文要素是呈阶梯式分布的，四上第6单元的语文要素是本套教材第一次提出揣摩人物内心的要求，他侧重于情感的体会，而本单元则侧重人物品质的感受，所以语文要素的安排是逐步提高的，每一步的达成，都为以后进一步感受人物的品质、达到更高目标，奠定了基础。
本单元的四篇课文各有特点，它由四种不同题材的文章组成——古诗、文言文、小说、记叙文。这各具特色的四篇文章，却又承载着共同的人文主题——伟大的人格。古诗三首中第一首《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，但与别的送别诗不同的是，这首诗不仅表达了诗人与友人的离别情谊，重点还突出了诗人洁身自好的志向和品格；《塞下曲》是一首边塞诗，通过描述一个精彩的边塞战斗场景，赞扬了戍边将士们不怕艰苦、英勇威武精神；《墨梅》是一首题画诗，借墨梅自喻，表达了诗人的人生态度，以及不向世俗献媚的高尚情操；《文言文二则》则是通过人物的一些做法，赞美了古人勤勉学习、坚持不懈的求学精神；《“诺曼底号”遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质、《黄继光》展现的是抗美援朝特级英雄黄继光视死如归的英雄气概。
在教学本单元课文时，我们要合理的去分解语文要素，不能生搬硬套。比如，有的老师在讲《古诗三首》的时候，他也想方设法让学生从人物的语言、动作中去感受人物品质，这就显得太牵强了。其实本单元承载着语文要素的两篇课文分别是《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》，这是阅读小说和记叙文共通的一个要素，因为小说和记叙文都会通过语言、动作等描写去表现人物品质。所以在教学这两篇课文的时候，我们就应该让学生从文中找出描写人物语言、动作的关键语句，做简单的批注，如感受到了人物怎样的品质等。接着可以在小组内汇报交流，形成学生自己的阅读感受，这样就不至于把语文课上成思想政治课，不是简单的给人物品质贴上“标签”，而是达成了本单元的语文要素，提升了学生的能力。而在学习《古诗三首》和《文言文两则》时，我们应抓住关键的诗句和文言文中人物的具体做法，同时让学生回顾古诗和文言文的学习方法，巩固已有的经验，在读通、读懂、熟读成诵的基础上，来体会作者所要表达的精神品格。
本单元教学除四篇课文之外，还有语文园地、口语交际和习作。所以在教学的时候，我们应该有机整合单元教学。比如语文园地中的内容，可以适当的放到各篇文章中去学习。语文园地中的交流平台就是选用的《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》这两篇课文中的两句，典型的话。所以我们在讲这两篇课文的时候老师就应该放在课堂中让学生去思考、交流、体会，这样学生就不会把人物的语言、动作从事情中脱离出来，学生会把自己带入到角色中设身处地地去体会。词句段运用的第一部分，讲跟古人读书求学有关的成语故事和含义，我们可以把它放到《文言文二则》的教学中去完成。而日积月累中的关于人物精神品质的名言警句，则可以在教学本单元各篇课文中有机渗透。
而口语交际和习作的教学也应该相互联系、有机整合。本单元的口语交际是“自我介绍”，习作是《我的“自画像”》。口语交际的目标达成是根据对象和目的的不同，我们自我介绍的内容，侧重点也应有所不同。而习作重点突出的是从多个方面写出人物的特点，所以口语交际就是口头化的《我的“自画像”》，而习作就是书面化的《我的“自画像”》，只不过习作介绍的面更全一点。当然这两节课的设计重点是不一样的，但不可否认，口语交际为本单元的习作做了很好的铺垫。
其实，统编教材“写人”习作训练，也是呈阶梯状逐步提升的。从三年级上册第一单元《猜猜他是谁》，就已经开始了写人的训练，当时提出的习作语文要素是：体会习作的乐趣，用几句话或一段话介绍自己的同学，激发习作兴趣；三下第六单元《身边那些有特点的人》，要求写一个身边的人，尝试写出他的特点；四上第二单元《小小动物园》，就是把自己的家想象成动物园，分别用一段话写一写家里的动物。其实还是写一个人，但是注意把印象最深的地方写出来。四下第七单元就是我们本单元的习作《我的“自画像”》，落实的习作语文要素是：学习用多种方法写出人物的特点；五上第二单元《“漫画”老师》是结合具体事例写出人物的特点；五下第四单元《他**了》，是：尝试用动作、语言、神态描写来表现人物的内心；五下第五单元《形形色色的人》，这是一个特殊的习作为主题的单元，所以这里的语文要素更高一点，是：初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体；六上第8单元《有你，真好》，是通过事情写一个人，表达出自己的情感。我们从不同阶段的习作语文要素中感受到了，他的要求在逐步提高，所以我们在教学的时候应落实语文要素，遵循习作教学的规律，定位准确，不要拔高。
以上是我们就统编教材四下第七单元的教材分析和教学建议，不当之处还请各位同仁批评指正！谢谢大家！
