在授课过程中，很多老师提出对“预习单使用”不清楚。不会用的原因是对概念不清楚。无论做什么，遇到一个新概念，都要透析概念的本质，明确“是什么”“怎么样”“为什么”，才能用之有效。
一、预习单是什么？
什么是预习单？简言之，是为学生自主感知文本、独立学习知识所提供的一个学习清单——是教师站在学生的角度，根据课标建议与教材编排，在单元教材分析的基础，对文本材料的详细解读和编码，形成一个学生可以表征的文本材料，是学生学习的脚手架。总而言之，预习单是适合学生学习的教材整合和设计。
二、如何设计预习单？
这是最为重要的，预习单的使用是否得体，依赖于预习单的设计是否合理。以下是编写预习单最重要的四个原则：
1.主体性原则
预习单设计要符合“主体性原则”，是以学生为主体的学习清单。
先来看看人是怎样学习的。建构主义理论认为，人类的学习是建立在已有知识基础上，从而建构新知和对新知的理解。按照皮亚杰的同化顺应和平衡三原则，无论学习任何知识，要么是在已有认知框架的基础上扩充数量（同化），增加同类别的知识。要么是改变以前的认知模式，以适合当下新的学习（顺应），最后获得认知的平衡。
由此可知，预习单的设计，要建立在学生已有经验基础上，能够让新知学习与学生已有的认知联系在一起。这就需要了解学生学习前概念，即学情。要从学生的知识基础、技能培养、学习和生活经验入手。这也涉及到维果茨基的最近发展区概念，也就要求预习单的设计要刚刚好，既能调动学生探索新知的热情，又不太难，能让学生获得成功体验。
2.问题性原则
预习单需要把知识问题化，问题层次化。
预习单不是对教材文本的照抄照搬，也不是设计成让学生做练习的练习册。在《人是如何学习的》这本书提出专家学习，是以大观点为中心组织的问题的解决过程。因此，教师要，对文本内容做细致的分析，然后以整体为框架，提出有层次性的、能引发思考的问题。比如阅读教学中，往往提出的是“作者说了什么”（细节理解）“作者是怎么说的”（分析梳理）“作者为什么这样说，你认为怎么样”（批判创新）“结合文本学习，你是否能够续写或仿写”（应用实践）等层次。
通过以上问题，能够把学生一次次打入文本，让学生反复阅读，才获得要点。
以上问题层次分明，形成一个学习的闭环：是什么——怎么样——为什么——怎么用。学习的过程，有直接提取，有思辨，也有运用和创新。
3.目标性原则
预习单上的任何一个活动，都必须有与之相匹配的学习目标，即这个活动或者任务为了达成哪个学习目标而设计的。这很关键，预习单并不是教师随意给学生出的一些题，而是有目标性的。就像我们做任何事情要有目标一样，学生的自主学习活动更是如此。
4.指导性原则。
预习单设计的活动，一定要对学生的阅读、思考、总结、应用有指导性。目标明确，要求具体，操作方法明了实用，学生看着就知道如何做。
（1）比如阅读课，想要培养学生的预测阅读技能，你可以给学生以下提示“根据标题和文本插图，你觉得这篇文章大意是什么？”然后下面给一些选项。（2）如果要培养学生段落概括能力，可以给学生以下提示“通过阅读段落，尤其是首尾句，用一个句子来概括段落大意。”（3）如果要培养学生总结能力，可以给出学生系列问题（细节理解问题），然后要求学生找出这些问题在文中的答案，红笔标注，最后通过标注部分，用自己的话概括文章大意。（4）如果是词汇学习，可以给学生以下提示“先看句子结构，了解词性，然后结合上下文，猜测它的含义。”等等。
有了方法指导，学生拿起导学案知道如何去学。通俗一点来讲，预习单是通过文字和问题的形式，代替老师告诉学生要学什么，怎么学，学到什么程度。
三、预习单的作用
预习单的作用，从学生角色和教师角色都有体现。
1.对学生来说，预习单的作用是能让学生独立感触新知的过程中，获得学习“前概念”——明确已知和未知，知道学习障碍点在哪里，课堂上就能侧重的去倾听或者有目的的询问老师。
2.对老师来说，预习单更重要，如果是线下实体课，课堂上教师可以通过观察学生在做预习单过程中出现的问题，集中共性问题，灵活的改善教学策略，实现“以学定教”的教学原则。这样做的好处是，教师的讲或者点拨比较有针对性，也能吸引学生的听课力度，因为老师讲的是他们想要的。如果是线上学习，老师可以提前发预习单，让学生通过小组群讨论，总结小组内Top Questions（大问题），然后发到组长群，教师根据每个小组的问题，明确课堂上的时间分配和活动设计。
以学生为主体的的独立学习，一定不是教师随意说一句“看课本吧！”那样的甩锅式学习是学生主体性神话的体现。学生的认知结构，学习经验都不足以直接从“课本”获取概要。更何况，教材的编制是根据某年龄阶段学生的整体概况，不是根据某个地区，某个学校，某个班，更不会根据某个学生来编排。对有些学生，教材可能太难，需要删减内容或者学习链接指导。对另一些学生，教材又显得太容易，需要补充内容、拔高学习。教师编写预习单的作用是，在学生的自主学习与教材文本之间“搭桥”，借助这个预习单的“桥”，学生可以走进教材，还可以走出教材，获得更深更广的学习。
但是，明确了预习单“是什么”“如何编写”“有什么作用”还不够，一定要提高教师教材分析能力，没有课程整合高度，没有学情恰当的分析，再好的方法也是一个虚设的路径，没有实际价值。每个人都要有“庖丁”精神，反复实践，善于学习，才能运用得心应手。
