上完第一单元《空气》全部八节课，静下心来回望这一段教学，心里生出许多实实在在的感悟。
空气看不见、摸不着，对于四年级孩子来说，是很抽象的一种物质。刚开始上《感受空气》这一课，不少学生还简单地认为，空气就是“没有东西”。所以在课堂上，我尽量不直接灌输理论，利用水槽、注射器、塑料袋、天平这些简单易得的材料，领着孩子们一步步做探究。在做“空气占据空间”的实验时，看到纸团浸不到水里面，孩子们眼里满是惊奇。对比水和空气的压缩实验，不少孩子才慢慢懂了：空气容易被压缩，它占据的大小可以变化，但是水很难被压缩。在探究“空气是否有质量”一课，很多同学一开始很难接受“轻飘飘的空气居然也有重量”，借助简易天平的实操，才一点点扭转了固有的认知。
一路往后，空气的力量、热气球、风的成因，知识点一层一层递进。讲到风的成因的时候，单纯靠示意图讲解，学生的理解总是浮于表面。于是借助热气球模拟实验，让他们看见冷热空气流动带来的变化，去理解自然界的风是怎么形成的。
到最后的拓展课《自制打气筒》，是本单元知识的综合应用，也是最难的一课。密封圈松紧、出气小孔的位置，一点点小偏差就会导致打气筒无法工作。很多小组接连失败，有些孩子都快要放弃了。我没有直接替他们修好，而是引导大家顺着气流的路径去找问题。当第一组的打气筒成功打满气球没有出现漏气现象时，全班都沸腾起来，那一刻，书本上“压缩空气”不再是一句枯燥的文字。
在单元收尾的小结课，我采用开盲盒、小组竞赛的方式，带着孩子们回顾全部知识点，并且去联系生活当中的应用。课堂氛围很热烈，但我也发现了短板：一部分孩子能够轻松对接生活实例；还有一小部分学生，只会记住实验现象，很难把学到的知识迁移到真实生活里。同时，分组实验的时候，依旧存在个别学生只做“旁观者”，动手参与度不足的问题。
科学学科从教三年，我越来越感受到：科学课堂，重在把看不见的事物，通过可操作的实验，变成孩子可以感知到的东西。往后，我还要多设计分层任务，照顾不同动手能力的孩子，多搭建生活和科学之间的桥梁，把更多试错、思考、探究的机会交给学生。
