今天，作为朱花雯名师工作室的成员，我随工作室的主持人朱花雯老师等一行6人，赴马家中学开展了“送教送培”研讨活动。我执教了七年级语文《纪念白求恩》一课。
课后，马家中学老师对这一节课进行了评课，我也几经思考，反思了自己的这节课。
一、语文课要将“读”进行到底，书声琅琅。“书读百遍，其义自见”。教学本文，一读齐读题目，体会作者的感情，明确本文的感情基调。二读指名读全文，了解学生对课文的熟悉度，一句话概括内容。三读默读第一段，品析文字，学习叙议结合，以议为主的写法。四读自由读文段，学以致用。五读齐读并背诵末尾两句，体会排比修辞的效果，响应号召，做一个大有利于人民的人，促使学生形成正确的人生观、价值观。整个课堂多种读法，不断推进，学生在老师的指导下，将“读”落到了实处。
二、语文教学要注重学习方法的指导，且方法要具体，有可操作性。在“初读课文，一句话概括文章内容”这一环节，就先教给学生方法:找出每段的中心句，然后连成通顺连贯的一句话，学生有了方法，概括起来就有了方向了。本文是第四单元，有一个训练重点，学习圈点勾画法，在教学第一段时，我就先进行学法指导:用“——”划出记叙的关键性句子，用“～～～”划出议论的关键性句子，并且在这些句子里找出关键词，用“三角”符号标出来，这样的方法指导很具体，很容易操作，学生也就学会了如何圈点勾画，从课堂上学生的表现来看，效果很好！
三、在评价同学的朗读之前，教师要先做具体要求，从而使学生的评价更具针对性。在“初读感知”这一环节，我请了三名学生朗读，并要求其他学生从字音的准确性、朗读流畅度、声音的大小和感情的把握四个方面进行评价，其中一个孩子这样评价:“第一个同学把‘狭隘’读成了“狭yi(四声，请原谅我不会输入声调)”，读把‘无产阶级’读成了‘无阶级’，希望这位同学以后注意。”还有一个同学评价:“第三个同学读的很有感情，很流畅，声音很洪亮。”看，这样学生的评价就有了方向，而不会出现“读的好”或“读的不好”这样的大而空的评价了。
四、每节课选一个点教学，把它教会教透，实现学生的一课一得。教师应该认真钻研教材，了解学情的前提下备课，我是教九年级语文的，但很向往部编版教材，所以选择了七年级的这篇《纪念白求恩》，它的教学重点其一，学习白求恩精神；其二，对比手法的运用；其三，叙议结合，以议为主的写法。学生已经学过了，且课后第二题就是关于对比手法的练习，这个点他们老师应该已经教学过了，于是我果断决定，只抓一点———叙议结合，以议为主的写法，把它教会教透。事实证明，我的决定是正确的，当我在黑板上写下“叙”和“议”两个字之后，学生组词“记叙”“议论”，我告诉他们这是文章写作的两种表达方式，然后以自己去马家中学给他们上这一节课为例，让他们认识了何为记叙，何为议论，再聚焦第一段，引导学生找出了有关记叙和议论的句子，并抓出了关键词，我有提问:“去掉记叙部分行不行？”经过集体交流，他们也充分认识了叙议结合，以议为主的写法。接下来几个段，他们学以致用，都能很快找到记叙和议论的关键句，并且找的很准确，再加上课后的小练笔，他们已经掌握了这种写法，也真正实现了“一课一得”和“用教材教”而非“教教材”的理念！
五、教师要大胆取舍教学内容，从而做到有“舍”才有“得”。在这一点上，我今天做的不够好，在聚焦第一段，学习写法之后，我本来设计的是“自选一段，学以致用”，可是又怕学生选的重复，有些段被落下，所以临时改成把剩下的三个段分解给小组，这样所有的内容就都会被涉及到。结果，就是由于没有大胆舍弃，内容过多，本来设计的拓展环节的练笔没有时间在课堂上进行了，只能放到课后了。课后我悔恨不已，少涉及一段又能怎么样？孩子们会找，找的准不就行了？要是我当时“舍”了，孩子们不就“得”——有时间把“叙议结合，以议为主”的写法”落实到纸上了吗？这样的错误一定要引以为戒！
以上是我自己的几点反思，语文教学，一直在路上！夜已深，就此搁笔。
