刘春燕
我常常思索着这样一个问题：应该怎样让孩子幸福地学作文？应该给孩子们怎样的一节习作课呢？找到了，我终于找到了！
幸福的作文课堂，就是学生乐学作文，教师乐教作文，并且彼此都不反感。在宋导师指导下，我找到了“幸福的习作课堂”———童漫作文课堂。怎么上好一节童漫看？
宋导师的课堂上，我找到了这种幸福感，课堂上看到了学生满脸的笑容，看到了高高举起的小手，看到了渴望知识的眼神，看到了呈现的佳作，这不就是学生乐学吗？这不是幸福吗？当下课时，学生不舍得离开，要求老师继续上课时，这又何尝不是教师的幸福！
在宋运来导师的《适合儿童写作的童漫作文课程》。更发现了教师的幸福——教师乐教！
首先，宋导师分析了他当年以及当下还没有多少改观的学生写作现状：思维不发达，词汇量不够，书写能力弱。这一现象困扰着他，鞭策着着他，让他寝食难安，24年如一日的奋战在作文教学这条充满荆棘的道路上，24年磨一剑，一路披荆斩棘，终于走出了一条康庄大道：“如果以学生写作没有内容、没有兴趣作为研究的时间起点算起，童漫作文研究的时间则要追溯到我开始执教6年大循环实验班的1995年，前后研究24年。”宋导师能在日常工作中发现问题，直面问题，解决问题，启发我们遇到问题要迎难而上，经过不懈的努力终会有解决问题的办法的。小困难小收获，大困难大成就——在哪里作难就在哪里精彩。
接着，宋导师说写作文之前首先要假定一个诉说对象，有了倾诉的对象，就知道话从何说起，万事开头难，开了头就好写了。童漫作文与生俱来的具备漫画所必备的幽默、典型、夸张三种基因。童漫作文站在儿童的角度思考与表达：审美想象、自由言说、创意写作。童漫作文教学艺术基于好玩：情境创设，言语支架，巧抖包袱。
宋导师不仅理论功底扎实，实战功夫更是了得！借《公鸡下蛋》的例子，告知我们违反常规，内容荒诞，把这样的技巧用在我们的习作中，就会让习作读来新奇有趣；
宋导师认为：“作文应该有意思，‘有意思’比‘有意义’更适合拯救我们儿童的作文。写作不妨从有意思的故事开始。”
最后，宋老师还教了大家从海量的作文批改中解脱的灵丹妙药：要把红笔还给学生，要把每一篇文章，通过放大镜赏评自己文章中的得意之处。具体说，优美词句段是要学生自己标画出来的，错别字、标点是要自己检修出来的，文末的评语是要自己写出来的。“标、修、写”学生能吗？要相信学生的潜能。陶行知先生早在《小孩不小歌》中就告诫我们：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小”。
幸福的作文课堂就是这么简单。我要好好学习，把幸福作文课堂——童漫作文课堂带回去！
