在更新观念中促进寒假教育资源的转化

     ——《你好，寒假》读后感之五

      武义县熟溪小学蓝美琴

这一轮阅读，自我感觉跟《中国班主任》那一次共读又不一样了，我现在才明白为什么程露老师、刘茜老师为什么会这样沉迷于阅读，其实，手头上堆积着要写的稿子有不少，可是，我似乎也有点儿“走火入魔”，停不下来。如果时间允许，突然有了想重读一遍《中国班主任研究》这本书的念头。这几天的认真阅读，让我对“你好，寒假”这个项目有了新的认识。阅读，会发现很多的不一样，在这些“不一样”中，相信它会不断丰盈我的人生，幸福着我的教育生涯。

一、重新审视：在思考中清晰认识

寒假是什么？似乎“玩”、“做作业”、“吃年夜饭”、“看春晚”这些都可以成为关键词。然而如果进一步追问：寒假的独特性与价值是什么？或许对寒假的意蕴我们会有更清晰的认识。

从我自己从教30年的经验及集合全国各地教师、家长、学生的直接体验中，从调研反馈的材料、数据中，可以看出传统寒假的基本形态：家庭作业布置自上而下，没有充分考虑学生的真实需求，内容相对单调、形式相对单一；老师和家长缺乏对寒假生活的指导和规划，学生自由、无序地穿梭于作业、补习班、走亲戚、玩之间；学生寒假生活与学期初学校教育教学生活是割裂的，没有充分挖掘、整合和发挥广阔的学生寒假生活的教育资源和价值。在传统的寒假生活中存在缺失学生立场，无序无规划，与学校生活存在断层，学生、家长和教师之间缺少沟通与交流等问题。教师在假期过程中缺乏对家庭沟通和指导，寒假资源没有真正得到开发，学生生活与学校教育生活割裂，与学生的长程发展割裂。学生与学生，学生与教师，家长与教师之间缺少沟通，缺少分享。学生作息时间混乱，家长想改变状态却心有余而力不足，想带孩子走进自然却没有时间，面临种种困难。传统的寒假处在教育的“外围”，学生的寒假生活游离于教育工作者的视线。凡此种种，丰富多元的信息告诉我们，寒假是一个重要的教育改革领域，它能成为教育改革的重要时段、催生新的教育单元、发展新的教育主体，构建新的教育形态。

二、更新观念：“你好，寒假”是多个“教育世界”交融的下的学生发展

“你好，寒假”变革以“证据”而非“经验”为基础，以主体的观念和有效的外部组织为驱动力，以新媒体技术为手段，以教师、家长、学生为主体，并以评价保障了变革的有效性和持续性。在“实践”与“理论”的不断互证中探索出了一条独特的寒假生活变革路径。

寒假不仅在时间意义上处于两个正式的学期之间，而且在教育意义上，是学校教育工作者没有自觉而高质量加以影响的领域。但同时，我们也能够看到，在寒假，每个学生的生活空间、交往空间都有了极大的扩张和改变，他们可能会与大自然亲密接触，可能会看到有着不同生活习俗的家乡，他们会和爷爷、奶奶、外公、外婆生活在一起，会同社区中的小伙伴玩耍，会拜访亲戚长辈；每一个学生在寒假都可能存在于不同的地域、家庭中，存在于不同的交往情境中，寒假有着不同于学校教育的丰富性。

完全意义上的教育，它包括教育的所有方面，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展。正如叶澜教授所评价的“终身教育”是一个关于“人生”时空全覆盖的教育概念。以“人生”作为思考教育的主轴，把“教育”从相对集中于一个时段、有限空间、以体制内学龄期教育为主，加上可能有的零星而非系统的、非主流的、非全体人必须参加的成人教育活动的现状，转换为覆盖每一个生命时空的活动，要关注“教育个发展阶段各个关头之间的有机联系”，因为生命的发展是一个连续的过程。终身教育的理念，将教育扩展到人类生活的整个空间。因而，回归到“人的发展”视角，寒假生活于随之而来的学期初生活就是促进学生连续、全面发展的重要构成，也是进行各类教育资源有效整合的关键时空。

李家成教授也指出，要从人的生命全程视角认识寒暑假的独特价值，即回归到具体的人的存在，在“个体生命史”层面，探讨“教育”与人的生命的关系。学生寒暑假是一个不同于学生家庭教育、社区教育和学校教育的“第四教育世界”。李家成教授认为，孩子从降生之后，会依次进入并不断穿梭于家庭教育、社区教育、学校教育这三个“教育世界”。每一个“教育世界”都与孩子的发展直接相关，但教育内容、目标、形式都会有差异，存在着不同的教育关系；而不同的“教育世界”也会相互交叉、影响，孩子不断地“穿梭”期间，在多个“教育世界”的交融、合作或冲突中生存于发展。在这个世界中，学生主要的交往对象涵盖前三个世界中的所有人，但又有着亲密程度、交往方式的巨大差别，更有生活内容上的典型差异；学生个体也已发展到一定的水平，其自我的介入度、发展的主动性、自我教育的自觉性，都大不同于之前了。

三、重新认识：寒假独特的育人价值，寒假教育资源的丰富及其转化

寒假里，每个学生在各自的家庭、社区中生活，具有很强的灵活性与自主性，每个学生都可以成为寒暑假的主人，主动安排自己的寒暑假生活。新年临近，孩子们很多都回乡下了，跟爷爷奶奶、外婆外公呆在了一起，有了平时学校享受不到的资源与情感。昨天小彤也回乡下了，一天的活动内容真丰富，这样的生活体验是城里孩子体验不到的，跟爷爷一起做糕，用秤学称东西，帮爷爷烧火，跟奶奶学做豆腐干，认识了植物黄栀子，切笋干，跟着堂姐去河边打水漂，陪着奶奶洗竹架、煎豆腐、泡豆腐、腌猪头，炒南瓜子，这充分体现了寒假的教育资源的丰富性。寒假的自主性和灵活性给予孩子更多自我发展的空间，是学生自我成长意识觉醒的重要时机。寒假中，孩子的看、听、体验、思考，与社会、自然的交互，就是学习、发展、提升的一种形式，需要家庭、社区、学校发挥合力，将其转化为学生的发展资源。来自不同空间的信息、资源可以通过网络、电话视频等形式产生交流与碰撞，那么资源的丰富性又大大提升了。在假期了，我们通过之江汇的班级空间建设，为每个孩子建立了个人空间，学生也可以通过投稿把自己的学习成果投到班级空间，老师根据学生作品的质量可以转发到学校的相关栏目，这样的资源传播，让寒假的资源成为学校、班级的教育资源，充分发挥了寒假资源的作用。

在寒假里，孩子的交往世界有了很大的变化，会与亲人有更多的相处时间，更多的接触社区人士、家乡的亲戚和小伙伴及陌生的人群，这直接为孩子的交往提供了实践的机会，需要家长有清醒地认识与把握。在寒假“家长的声音”“孩子的声音”可以成为主流甚至是主导。寒假提供给教师、家长、学生的交往方式、交往内容等都会发生重大的改变，可以是家乡的风俗、拜年的收获等等，这个寒假我们除了与科任老师及学生代表的正式的家访外，还扩展了学习型家庭社群活动，参与的人员由教师、学生拓展到家长群体，这些方式与交往关系会影响孩子、家长的成长。其中整个活动包括家庭共读、学校家庭共读启动仪式、学习型家庭社群的走访等都参加的徐子骞与妈妈，他们在参观了雷雅彤与许伟程的家的书房后，回家也立即买了一个书柜，向着新的学习迈进。这就是“创造”教育资源实现的成长。