今年我又带了一批新生，近一年既有对自己两个班学生不同点的对比，也有和往期学生不同点的对比。上学期同年级老师对这批学生特点的讨论与分析几乎贯穿学期始末，自接手他们一周起，我们就明显感觉到这批孩子和以前学生的典型差距有四点：1.特殊学生明显增多。2.不爱户外活动，交往欲望很低，也缺乏交往的能力。3.专注度没有达到往期学生的平均水平。4.理解能力欠缺。分析这种状况的形成原因，大概与他们本该在幼儿园里度过的三年快乐时光，全因疫情期间频繁封控，孩子们被圈在方寸之间的家里，孩子们的好奇心和社交萌芽从起点就被抑制有关。
每节课后，他们更喜欢在座位上看书画画，无论我们怎么诱导、强制都无法把他们撵出教室。他们不愿意担任小组长和班干部，沉浸在各自的世界里。通过和家长交流，我们了解到这些孩子只体验了一学期的线下幼儿园生活，有些孩子甚至断断续续只上了一个月的线下课。孩子们被关在家里，生活场景单一，为了娃娃不闹腾，看书画画一坐很久是最佳选择，出门时人与人之间怕被感染，孩子们被灌输得保持社交距离，社会化训练与课堂互动训练的缺失，这样的状态是人为化“训练”的结果。难怪刚接手他们的时候，感觉这帮娃都听不懂人话，我们只要说超过三句话的长句子，这帮萌娃就一脸懵逼的看着老师，因为听不懂哇～我们感觉带的完全不是小学生，而是幼儿园中班小宝宝。
以前只需要一周，孩子们就能把40多个小伙伴认全，现在一学期过去，小组长发本子时，还无法认清全班同学，因为他们懒得去主动认识谁。为了补上这一课，我们只好给每个同学单独拍照，每天上课之前，用游戏的方式引导孩子们一个个将这些脸庞和名字对号入座。
我们建议家长两三个家庭为单位，利用双休和假期，定期一起玩一起学，培养他们交往的愿望和能力。
为了培养孩子们的理解能力和口头表达能力，我们要求孩子们每天进行课外阅读，并复述故事，回答固定格式的三个问题的训练，并发语音打卡交作业，补上幼儿园听故事、讲故事，理解书面语言这一课。通过一学期的训练，他们终于能听懂老师的课堂语言，理解与表达能力大幅提高。
难怪疫情初期，国外心理专家指出：最不应该封控在家的是幼儿和青年人，因为交往的缺乏会对他们的心理、行为、甚至思维及后期成长造成深远的影响，此刻我对这一观点有了更深刻的理解，及时调整，将负面影响降到最低，希望来得及。
2024.6.3
