今天，我只听了两节课，一节语文，一节数学。
先说数学课吧。数学内容是《做家务》，其实就是2的乘法口诀。
年轻的z老师，课前请教了老教师，态度上是重视的。
这节课从大的环节来说顺畅，开课从做家务和学生聊起，接着提到了摆碗配筷子的问题，引出1个碗配1双筷子2支，2个碗2双筷子4支，3个碗3双筷子6支，以此类推，老师在黑板上贴了1-9双筷子。接着出示表格让孩子填写，发现规律，接着参照学过的5的口诀编2的口诀，编完后多种方式背诵，最后做练习。
但是，整节课听下来，总有一种穿别人衣服的感觉。
如果是我来上，可能会从学生复习5的口诀入手，明确算理，为2的口诀做数学知识上的铺垫。
接着创设情境，让学生给碗配筷子，提出问题后，分小组合作，用小棒或者其他学具合作摆一摆，填写表格。对于小学生来说，特别是低年级小学生来说形象思维占优势，抽象思维并未形成，正是培养其从具象的实物操作到抽象的思维形成的过程，所以说这个过程必不可少。
当孩子自己操作后自然明白了每当多一个碗时筷子就多2支时，也就发现了规律，再去编口诀就容易些。结合5的口诀的经验，即便学生没有发现，老师可以提醒孩子得数是两位数时没有“得”字，直接说数字。如“二五一十、二六十二”，可以用红笔标示“二五一十”，毕竟“十”虽然是两位数，可是汉字读音却像一位呀！
乘法口诀编写成功后再读一遍，说说记忆的诀窍，就避免了死记硬背，让学生心里亮堂的明白口诀从何而来。
让学生说说生活实际中哪些时候用到二的乘法口诀也就水到渠成，即便是有孩子说出2堆苹果，每堆三个这样的回答，也可以回答孩子会动脑筋，这是后面要学到的内容。
让孩子做练习，先要解释清楚题意，示范性的带着做，这样孩子才会有方法，能做对，也就避免了看似都会，一做就错的误区。
总之，数学课堂要眉清目秀，需要做到：
1.教师心中时常有学生，不要为了完成流程而完成。
2.学习的过程比结果更重要。
3.教师的示范必不可少。学生不会时，教师示范。
4.细节决定成败。
再说说语文课吧。语文课也是年轻教师t老师，教态非常有亲和力。她上的是传统课文《葡萄沟》。
过程我就不叙述了，整体感觉第一，搞不清是第几课时，说是第一课时吧，一开课就复习生词，说是第二课时吧，又没有把课文讲完。第二，把课文上的支离破碎。🤦♀️我第一次理解了被人诟病的语文课文被大卸八块！
课后，我也在想，为什么会把课文上成这样呢？可能是现成的课件牵着鼻子走，第二、想要的太多反而没有主次之分，最终呈现了这种状态。
语文课课文是需要让孩子从整体把握，然后有针对性的抓住语文要素实现目标，交给学习方法，迁移到课外。
我个人的一点谬见，全当做一点思考吧。
