任务群教学我们既可以是多篇文本的整合设计，也可以是以一篇为主，辅助多篇文本的比较助读。那么就学习一篇文章而言，我们如何进行任务板块设计呢？程飞进老师的《关睢》一课就做了很好的探索。
一、用诗歌的方法教诗歌
黄厚江老师说，我们要用语文的方法教语文。对于诗歌而言，我们就要用诗歌的方法来教诗歌。
1.扣诗歌的特征。程飞进老师的这堂课，紧扣诗歌的特征，设计了四个板块：感音韵，知诗意，悟形象，思教化。诗歌的语言凝练，想象丰富，形象（意象）鲜明，情感丰沛；程老师的四个板块，是扣住这些诗歌的特征的，尤其是《关雎》这一课的个性特征。
2.给予读的方法。诗歌的教学最好的方法就是读。如何引领学生通过读来品析凝练的语言、想象独特的意境、体会丰富的情感呢？程老师设计了四种阅读的策略：诵读，译读，品读，助读；每一种阅读的策略和方法都提出了具体明确而简洁的要求，有的在课件上显示，有的是教者通过语言简要的提示，这样让阅读方法有机渗透进教学，让指导润物无声。
二、用诗歌的助读解诗歌
诗歌的教学中有些难以把握的形象，或者难以深刻体会的情感，需要在教学中适时引进助读的材料。程飞进老师也做了很好的尝试。
1.突出重点形象——淑女。《关雎》这首诗中有两个人物形象“淑女”和“君子”，程老师没有平均用力，而是重点分析淑女形象。这一形象就刻画的文字看并不单薄，但由于诗歌的语言过于凝练，为帮助学生更深刻地感受《诗经》中所描绘的淑女形象：美丽、善良、勤劳、细心、慎重，还有文静、优雅等等品质，程老师以诗解诗，两次引用共四句同样是《诗经》中的诗句，来丰满淑女的形象，形成了一个小群文阅读，来拓展学生的阅读量，强化学生对淑女形象及《诗经》风格特征的感受与认知。
2.引导教化功能——文化。《关雎》作为“爱情诗鼻祖”，实际上是通过君子追求淑女的过程，来塑造了一个“谦谦君子”和“窈窕淑女”形象的。这是中华传统儒家文化中的典型男女形象，有助于帮助学生树立正确的恋爱观和择偶观。 这首诗谈的是爱情，颂的却是纯洁真诚与美好，是“乐而不淫，哀而不伤”的美好情感。
三、用情感的朗读悟诗歌
情感朗读是领悟诗歌内涵意蕴的最好途径。程老师除了教给学生丰富的变化着的阅读方法，她更多的是在学生阅读的过程中指导、品析，引导学生感悟诗歌的意蕴。
1.以读悟情。在开篇的“感音韵”的诵读中，让学生领悟诗歌“双声叠韵”“重章叠句”这些诗歌语言形式的节奏与韵味。在品析人物形象时，抓住动作的变化“左右流之”“左右采之”“左右芼之”，在理解分析的基础上用读来感悟主人公淑女的不同凡响的思想和情怀。
2.比读品蕴。程老师的朗读设计比较丰富：根据诗歌表达情感的需要，进行了男女生比读：淑女的语句女生读，君子的语句男生读；用师生配合分读的方法，感受“琴瑟友之”的热烈、“钟鼓乐之”的欢愉。在读中感受人物的情感，领悟诗歌蕴含的意蕴。
《诗经》语言内涵的丰富，凝练中所蕴含的情感张力，需要我们对诗歌的内容去充分挖掘和依据情境进行合理而大胆的想象，这样才能把学生引进诗歌的意境，深度体会到诗歌的情感，领悟儒家文化之“礼”那就是水到渠成的事情了。
