孩子对周围的事物有天然的好奇心和探索的愿望，所以，孩子遇见新事物必然会欣然前往，但，孩子听说要读科普书，就本能拒绝，这一定是选书上出了问题，使孩子形成了不愉快的阅读初体验。
扭转这一局面，我们必须选择孩子一定喜欢的科普书，什么样的书才具备这样的特质呢？
英国绘本作者萨姆·鲍顿的《你好，恐龙》就是一本孩见孩爱的书，它在互动中，带孩子了解了伶盗龙等10种恐龙的身体奥秘和本领，让孩子忍不住要求“再来一遍”。
以孩子的心爱之物入书
和孩子们长期相处中，我们发现孩子“爱屋及乌”，比如说，孩子喜欢小兔子，那么，她会喜欢吃小兔子爱吃的萝卜，爱学小兔子的歌谣，也爱有关小兔子的书。
不管哪个孩子，只要谈到恐龙这种远古生物，眼里都闪着兴奋的光芒，《你好，恐龙先生》就是展示这种孩子们喜欢的动物的书，当然，它一出现就吸引了孩子的目光。
以友好的态度互动交流
6岁以前的孩子集中注意的时间非常短，也很容易被打扰，即使是风吹草动都能影响孩子，所以，阅读中的互动就极为重要了。
《你好，恐龙先生》用指引性的语言和孩子互动，比如，
书中一开始就是“欢迎来到恐龙时代”，这种友好的打招呼，没有哪个孩子会拒绝，一下子把孩子拉进了书中，成为书中的一个角色，模仿孩子们的语言和动作，去和恐龙“互动”——打个招呼“你好”；观察恐龙的牙齿……这不就是孩子心中的“梦想”吗？
另外，在我们的每页书中还有小小的翻页，比如，
在伶盗龙后面的小翻页下，出现了一只火鸡，还配有“咯咯哒”这种象声词，孩子一下子被完全吸引了，再配上文字介绍，伶盗龙的形象一下子就鲜活起来。
这种翻页充分满足孩子“抠一抠，翻一翻”这种动手的需要，又有一种“寻宝”的惊奇，还可以提高孩子的精细动作能力。
以类比的方式使事物形象化
孩子对事物的认知都是具像化的，如果你说：宝宝，你去拿那根1.1米的棍子。他会一脸茫然地看着你。但，如果你说，宝宝，你去拿那根和你一样高的棍子。他很快就从5根左右的棍子中，拿出你拿要的那根棍子递给你。
在科普书中，我们常常见到“1.1米的棍子”，这种成人化的视角使孩子很疑惑不解，所以，很多孩子不喜欢科普书。
而《你好，恐龙先生》抓住孩子具像化思维的特点，把恐龙这一主角的身体换算为孩子熟知的事物，比如，
“它（梁龙）有两辆公共汽车那么长”，孩子就会搜索“公共汽车”的记忆，或者再次遇到公共汽车后，建立起两者的连接，也就形成了对梁龙身长的清晰可视化的认识。
再比如，
说到成年剑龙的重量时，它设计了一个天平，让孩子清晰得知道它的重量和一辆小型挖掘机一样重，挖掘机又是孩子最爱最熟悉的工程车之一，这种相似联系和喜欢迁移，让孩子对成年剑龙的了解更深刻了。
科普书能不能得到孩子的宠爱，还有重要的一点，配图，孩子是否喜欢。
拿到这本书，我首先想到的是艾瑞·卡尔和宫西达也，对，它的配图就像这两位绘本大家一样能抓住孩子的心，看似随意，却独具匠心；好象简单，但是别具风味，将水彩、拓印、拼贴等多种艺术形式完美得结合在一起，让孩子萌发对美的感受和体验，促使孩子去模仿去实践去创造，这不正好契合了《3-6岁儿童学习与发展指南》的艺术目标“欣赏多种多样的艺术形式，喜欢进行艺术活动”吗？
《你好，恐龙先生》虽然只是一本动物认知科普书，但它给孩子的是一个可以任意玩耍的恐龙乐园，让他们在愉快的气氛中玩耍，学习恐龙的身体奥秘和本领。这样的科普书，才是孩子喜欢的模样。
