一阵音乐声响起，孩子们脸上立刻露出兴奋的表情，哦，原来是下课了。怪不得呢，也难为这群刚刚入学的孩子们了。一节课40分钟需规规矩矩地坐上40分钟，没有玩具，且不能随便下位走动，好吧，下课了，就让他们玩一玩，放松一下。看看刚刚批改完的作业，我习惯地性地叫来了两位刚入选的学科代表。

“梓祺、诗茼，你们两个把作业发一下吧，下节课我们需要用。”

“好的，老师！”

    两个孩子爽快地接过作业，开始像模像样地分发起来，刚发一会儿，梓祺走过来问道：“张老师，这是谁的作业？”

“噢，这是冯烁的”我看了一眼，说道。

一会儿，诗茼又急匆匆地走过来，“张老师、张老师，我叫了半天“李悦丹”都没有人答应”，我仔细一看，这哪是“李悦丹”，这明明是“李悦彤”三个字，马上要上课了，看着两个学科代表仍然抱着未发几本的作业吃力地分发着，我突然意识到：他们刚入学不到一个月，应该还不认识那么多孩子的名字，如此这般分发作业是不对的，于是我迅速改变战略，接下他们未发完的作业并不是时机地向他们翘起大拇指，夸他们很能干，其实加在一起还没发5本作业。高耸的“小山”在提醒我孩子们识字量太小啦，她俩还算好点儿，若是其他孩子，结果可想而知！分发作业本身就是一件很困难的事情。

    下节课，本该进行的写字教学被我暂且搁置，我在黑板上写上“我的名字”几个刚劲有力的大字，并告诉孩子们，这节课我们来认识几个同学的名字。

      我在黑暗黑板上迅速写下第一组孩子的名字，一共6个，整齐地排列在一起，名字上黑板的孩子可兴奋了，端坐在座位上，等着全班同学认识自己的“大名”，我用教读、开火车读、小朋友自我介绍等方式认识了第一组小朋友的姓名，还好，兴趣挺高的。看着时间才过一半，我又在黑板上板书了第二组、第三组小朋友的姓名。为了能保持兴趣，避免枯燥，让这些孩子一一站在自己姓名的下面，让人与名同时出现，在教读、开火车读、自我介绍的基础上，变换顺序来认读姓名，孩子们的兴趣很高，比认读《百家姓》中的“赵钱孙李，周吴郑王”活跃多了，机灵的孩子还补充介绍自己名字的来历，这对一年级孩子来说，是一次挑战，更是一次口语表达锻炼。胖胖的武浩宇走上讲台，慢条斯理的说：

    我叫武浩宇，我爸爸姓武，所以我也姓武，可能是我爸爸妈妈希望长大以后能做大事，就给我起了“浩宇”这个名字。----武浩宇

  我叫常毓桐，听我妈妈说，我出生的日期五行缺木，所以我妈妈取名字时有一个“桐”字。----常毓桐

······

    看着台下一双眨巴着眼睛的小精灵，相信每一个名字后面都有一个动听的故事。对于一年级的孩子来说，讲述名字的故事是次要的，认识名字排在首位，从今天学生的各方面的表现来看，识字情况参差不齐，口语表达也不一样，有的孩子识字量很大，还能讲述自己的故事，而有的孩子学前识字是零基础，别说认别人的名字了，自己的都模糊不清楚，因此开学第一个月的识字应从“认名字”开始······

      匆匆忙忙的一节课，伴随着下课铃声结束了。这一节课的40分钟，认识了十五个孩子的名字：

  武浩宇 常毓桐 边怡涵 白政国 蔡涵锐

  陈丹阳 陈泓翔 崔诺西 陈乔恩 程浩明

  段锦程 冯 烁 郭靖琦 韩宇菲 侯美婷

这十五个孩子的名字认读起来并不容易，重复的姓次数较多的也只有“陈”字，其他的姓和名笔画都比较多，生僻字也多，孩子认读起来的确不容易！对于学前识字零基础，拼音零基础的孩子来说，在不降低兴趣的前提下，找到合适的认字方法，显得尤为重要。

“发作业”这件事情，给了我很深的触动，低年级的孩子年龄小，识字量也小，各项行为习惯还在养成阶段，他们需要更多的关注。每一个偶发的事件，背后都有问题存在，作为老师抓住每一个关契点，究根问底，找到问题所在，发现问题，才能解决问题。很多时候，我们把学生想象的过于强大，觉得这件事情那么简单，怎么可能不会做？现在信息这么发达、畅通，怎么会迷路？当我们面对的是全体学生的时候，会有学生给我们出色的答卷，但当我们弯下身子，蹲下来时会发现，还有很多孩子一头雾水，浑然无知！每个孩子的成长历程不一样，注定他的教育机缘不一样，作为孩子成长路上的引路人，我们肩负着指引方向、答疑解惑之重担，真的不可以不用心工作。很多时候，我们蹲下身来，轻轻地倾听来自于孩子们内心真实的声音，捕捉他们的成长需求，会发现成长路上，没有小事，只有重要的事！

      以后的教学中，我时刻提醒自己：做一个有心的老师，多关注学生的成长状态，创设更佳的成长环境，静等花开，期待着春色满园，硕果累累······