奔着手把手磨课，千里跋涉参加南京研习营。特别幸运地分到了宁海侠老师的一班。
通过两天的日有所诵每册一个单元的5分钟通讲，整本书、图画书小组合作汇报，我不仅理清了各种课型的思路，而且在一些细节上收货颇丰。
一，《日有所诵》要体现儿童本位
1、以诵读为主，多种诵读形式激发孩子阅读兴趣。
儿童喜欢听重复的话，说重复的话。低段的《日有所诵》要关注句子的停顿和节奏，教师要根据孩子特点进行教学。例如《老鼠抬花轿》把“呜哩哇啦”“一口一只”重复，《好朋友》可以做手指谣游戏，还可以拍手读。
2，每单元找到一个切入点，少讲多诵
3适时仿写和对比阅读
三年级上卷的《需要什么》可以让孩子们仿写，五年级上卷席慕容的《乡愁》可以与余光中的《乡愁》对比着朗读。
二、整本书的三种课型及目标
导读课
（一）导读内容
1．作者与作品的背景资料；
2．共读精彩片段
3．封面、封底、序言与目录等；
4．对本书的评论或含质疑；
5、相关的视作品片段链接
6、师生读书感受
7、选择、制定读书计划
（二）导读意义
激发阅读兴趣（精彩片段、设置悬念）
教给阅读方法（封面、封底、目录、序言等）
滲透阅读策略（猜测、统整、图文对照）
引导阅读方向（细节欣赏）
（三）导读课一般流程一一品读片段
精选作品中最能作展现作者创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段，大声朗读或讲述，不断地预设悬念，引发学生的阅读兴趣。
大声朗读的时间不可过长，一般每次不超过5分钟，以免让学生产生听觉疲劳。
（四）导内容还是导方法?
方法应该从故事当中来，而不应该脱离故事本身。人人爱听故事，故事能建立情感联系。
推进课和交流课
（一）自读
我们通常可以和孩子们共读两遍书。第一遍是基础性阅读（浅阅读）一一基于学生关注故事情节的阅读心理，先让学生快速全身心地沉浸故事，自己发现探究问题。第二遍是析赏性阅读（深层阅读）一一通读全书后，重新对书做一个回顾阅读。此时的阅读，需要带着一定的指向性，提出书中的一些重要话题、思考进行阅读，解决初读时发现的问题。
（二）话题设计
1、话题设计要整体建构，环环相扣。
2、话题设计要有价值、有情趣、有张力
（1）．可以检索学生对作品内容整体把提的话题（话题一）
（2）．可以让学生深入细节，品味语言的话题（话題二）
（3）．可以引发学生认知冲突的话题
（4）．涉及作品主要精神内涵的话题（话题四）
（5）.能够链接学生生活和情感世界的话题（话题三）
三，导师亲自辅导，队友助力
图画书一直是我推广阅读教学的短板，宁海侠老师亲自指导我们如何阅读《失落的一角》，她随手翻阅，让我们发现书中的规律:故事情节（一个人寻找——找到失去快乐——继续寻找），随着故事情节发展的那条线，就是一条人生的道路。以前我自己读图画书也只是蜻蜓点水般，把故事情节看一遍，设计几个猜测点，课堂就在边猜测边讲述中进行。孩子们很感兴趣，读完最多设计一个写绘点，从未意识到图画的规律性。
《雪地寻踪》汇报时，刘晓琳老师和牛宇老师的质疑，让我明白关注细节的重要性；宁海侠老师的点评，本着务实、操作性强的原则，使我深切体会到要踏踏实实做阅读。
培训结束已经一周了，“我们不一样，我们都很棒”的话语还在耳畔萦绕。细致入微指导的宁海侠老师，一张思维导图导思路的牛宇，多才多艺的施春芳，思维敏捷、谈笑风生的毛秋凤，腹有诗书气自华的杨潇丽，勤奋好学的谢娟萍，能歌善绘的岳玉叶，任劳任怨的田桂珍，谦虚上进的国翠玲，还有那位有趣的男老师……
亲近母语，星星点灯，遇见你，真好！
