《校园里的植物》这一课，考虑到安全等因素，我没有带孩子们到校园实地观察，而是选择用校园实景照片开展调查，希望他们通过看一看、比一比，发现校园里有不同的植物，它们的样子不一样，生长的位置也不一样。
课堂上，孩子们很愿意分享自己的发现，也会提出一些意想不到的问题。我展示了一种叶片呈爱心形状的酢浆草，有学生马上问：“为什么照片里的三叶草和我平时看到的不一样？”我选择酢浆草，主要是因为它的叶片形状比较明显，方便孩子观察，却忽略了孩子们已有的生活经验。他们平时认识的“三叶草”可能是白车轴草，虽然两种植物都有三片小叶，但并不是同一种植物。这个问题提醒我，准备教学图片时，不能只考虑某个特征是否明显，还要注意植物名称与图片是否对应。对于容易混淆的知识，也需要提前梳理清楚，避免给孩子带来误解。
讲到三叶草时，我还联系了学校的小菜园。菜园里长了很多杂草，但蔬菜的长势却比较一般。我借这个例子向孩子们说明，杂草的生存能力较强，可能会和蔬菜争夺水分、生长空间等资源，因此菜园、果园需要定期清除杂草。这个例子来自孩子们熟悉的校园生活，比单纯告诉他们杂草生命力强更直观，也让他们对为什么需要除草有了初步认识。
在观察植物的过程中，我发现孩子们虽然乐于分享，但有时表达还比较笼统，只会说“这个不一样”“那个很大”。我需要进一步追问“哪里不一样”“你从哪里看出来的”，引导他们关注叶片、花和整体形态等具体特点。相比记住多少种植物的名称，我更希望孩子们能够认出植物，并尝试说出它们的不同之处。
总结环节，我让孩子们用植物照片拼出了校园植物地图。大部分孩子能够把树、草、花与校园中的不同位置简单联系起来，并将照片放到相应区域。但当需要说明为什么这样放置时，孩子们还不太能说清楚。这让我意识到，能够完成植物与地点的对应，不代表孩子已经理解植物与生长环境之间的联系。除了让他们找到植物的位置，还需要进一步追问判断的依据，并引导他们观察植物周围的环境。不过，仅凭照片也很难让孩子充分理解植物为什么生长在某个地方，这部分还需要更多观察材料来支持。
这节课因为不能外出，照片承担了主要的观察任务，但它毕竟不能完全代替实地观察。以后如果条件允许，可以带孩子们到校园里寻找这些植物，对照课堂上的照片，看看它们实际生长在哪里、周围是什么环境，让课堂中的发现得到验证。
后续还可以联系上一课《植物的变化》，选择校园里的一株桂花树作为持续观察对象，让孩子们隔一段时间再去看看、记一记，观察它有没有发生变化。这样，孩子们不仅能认识校园里的植物，也能把课堂上学到的观察方法用到日常生活中。
