认知主义理论与大学生的现状在一定程度上是对应的，两者在关注个体内部认知过程和学习方面有相似之处，但也存在一些不同点。
布鲁纳是一位在西方享有盛誉的人物，他提出的认知结构学习理论，对整个教育心理学界有着深远的影响。
1.学习观
(1)学习的实质是主动的形成认知结构
布鲁纳认为，学习并不是像行为主义那样只是简单的刺激与反应之间的联结，而是主动的形成认知结构，学习者不是被动的接收知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程
布鲁纳认为学习需要经历三个过程，分别是获得、转化、评价。
2.教学观
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构
由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法，而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
(2)提倡发现学习
布鲁纳十分提倡发现学习，强调学生独立思考、提出假设、进行验证、自己发现要学习的概念、原则等。
在教师资格证科目二考试中，关于布鲁纳的考查形式一般以客观题形式出现，考查的点比较简单，主要集中在学习观和教学观中，学习观中主要考察学习的三个过程作为单选出现，教学观中常考学科基本结构的定义以及发现学习的定义。同时在考察时还会通过描述事例考察对于认知结构理论的理解。
认知主义理论强调学习者通过认知过程将各种资料加以储存及组织，形成知识结构。这一过程强调了学习不仅仅是外部刺激的反应，而是个体内部认知结构的构建和改变。这与大学生在学习过程中所经历的认知活动有相似之处，即大学生通过自己的认知过程来理解和吸收新知识，构建自己的知识体系。
然而，大学生在学习过程中还面临着许多其他挑战和问题，如身份认同、学业压力、社交关系等，这些问题在认知主义理论中并未直接涉及。例如，身份动机理论认为社会身份不仅涉及群体成员的简单知识和内群体关系的积极感觉，还包括为意义建构和行动提供准备。这一理论强调了身份认同对个体行为和决策的影响，这在大学生活中尤为重要，因为大学生正处于自我认同和职业规划的关键时期。
相同点：
都强调个体内部认知过程的重要性。
都关注学习过程中的知识构建和认知结构的形成。
不同点：
大学生面临的挑战不仅限于学习和认知过程，还包括身份认同、社交关系等多方面的压力和挑战。
身份动机理论强调了身份认同对个体行为的影响，这在大学生活中尤为重要，因为大学生正处于自我认同和职业规划的关键时期。
总之，认知主义理论主要关注学习过程中的认知构建，而大学生在学习过程中还面临着更广泛的个人和社会挑战，这些差异提示教育者和研究者需要更全面地考虑大学生的需求和挑战，以提供更有效的支持和指导。
