学习科学：一是具有确定的研究对象，它是关于人如何学习以及如何有效促进人的学习的研究领域；二是一门典型的交叉学科，包含认知科学、教育学、信息技术科学、社会学等在内的重要知识探究领域；三是具有较为明确而独立的研究方法，基于设计的学习研究是学习科学研究的重要方法。

学习科学对于对教育产品打造者来说有什么意义？

怎样的产品是符合学生学习（learning）规律的？怎样的产品是符合可续的教育(teach) 规律的？

举个例子----

问：洋葱数学等“翻转课堂”类的产品背后的学习科学原理是什么？ (翻转课堂：学生先在家看讲解，再去课堂进行练习)

答：“实验表明，先探索的学生要比先听讲的学生表现得更好"（Decaro& Rittle-Johnson, 2012）（当然，最理想的方式应该是先体会问题，在看视频讲解，在练习运用。）

我比较感兴趣的研究领域：

1 真实情境中的学习研究

学习科学致力于探寻学习的本质，同时也关注促使有效学习产生的原因与方法，以此来创设科学的学习场域。此类研究的关键词有：强健式学习、元认知指导、学习动机、协作学习、学习情趣、计算机支持的协作学习、数学学习、文化影响、文化差异等。此类研究通常以真实学习情境为研究基础，不仅保留了传统教育学的研究方法，而且结合了神经科学、生物学、计算机科学等研究方法，试图发现人类社会学习中的一般规律，并能给出更为科学的解释。

真实情境中的学习研究有两类：一类致力于课堂学习，另一类则关注更为广义学习的发生。对于课堂学习类研究，以C2为代表，致力于推进对强健式学习的研究，通过开展真实情境中的实验，增强教育环境中对强健式学习的科学理解，并创建一种支持基于场域的实验、数据收集和数据挖掘的研究设施；另一类致力于更为广义学习的发生，其以C3为代表，聚焦于社会学习的驱动因素，主要有：①社会文化研究，采用民族志、访谈和调查法记录文化和社会活动对学校内外学习的影响；②实验和神经研究，采用行为和神经科学方法记录人的成长发育视角和神经视角的社会学习机制；③正式学习和技术上的研究，设计新型社交学习技术，以此来提升学习评价的科学性。

2 培养高阶思维能力的研究

培养学生的高阶思维能力一直是学习科学研究领域的重要内容之一。学习科学专家采用多元的研究方法，试图揭示思维的奥义和培养学习者高阶思维的策略。此类研究的关键词有：空间思维、空间技能的发展与可塑性、空间记忆、空间心理旋转、空间结构、空间能力、空间思维、视觉空间处理、空间智力、空间语言、空间认知控制、空间认知行为、空间认知模型等。

此类研究比较典型的成果有两类：①空间思维能力，这类研究以C5为代表——C5汇集了来自空间认知、教育、认知科学、心理学、人工智能、语言学等的多种研究方法，试图从更为全面的角度，科学地理解空间思维，研究结合STEM和其它学科开发新的课程与评价方式，追求理解空间学习，改变教育实践；同时，开发研究工具和教育软件，以及空间技能的测量和评价工具。②问题解决能力的培养，这类研究抓住个体的差异性，展开了深入的研究和应用，以语言学习和数学等学科为主题的研究较多，这些研究成果在教育实践中有重要的实践价值，尤其在课堂环境中对于教师调节教学策略、推进个性化教学有积极的指导意义。

3 感官系统与高级认知的研究

学习科学专家一直在探寻如何科学地解释人类的认知过程，以及如何实现更高级的认知。除了关于脑的生理机制研究、真实情境中的学习研究、高阶思维能力的研究，还有一些专家聚焦于研究人类最直接的感官系统（如视觉、听觉），从此入手寻找、揭示认知发生的过程。此类研究的关键词有：视觉障碍、听觉障碍、视觉语言、双语语言、认知可塑性、语言发展、视觉注意力、双语体制、空间思维、思维灵活性、心理旋转、手语、语言学习、手语社会认知等。

以C4为代表，此类研究主要包括两方面：一是视觉和认知的可塑性，二是语言发展与双语体制。研究成果有视觉注意力和耳聋的行为表现，耳聋儿童的阅读、视觉感知、双语体制、手语等。值得称赞的是此类研究非常重视聋哑儿童的社会情感发展——研究者发现社会情感的发展可以促进语言技能，同时语言技能会反过来支持社会情感发展，故研究者呼吁失聪者和听力障碍儿童应同为学校学生的一部分，他们也需要被赋予同等的学习权力。此类研究也非常关注双语体制和美国手语的教育成效，且在此方面获得了卓越的研究成果，可为美国手语教育和双语体制教学的发展提供重要的学术支持和专业指导。

参考资料：

https://mp.weixin.qq.com/s/bpFQ-ATmHMmxaMqQLaxxyA

https://mp.weixin.qq.com/s/bpFQ-ATmHMmxaMqQLaxxyA