19/8/30，晴。《教学勇气》:现实是群体共享的
前面说的治疗模式、公民模式和市场模式这三种共同体虽具备教育所需要的洞察力，但是都不够去支持真实教育包罗万象的那种共同体。“我们寻求的共同体是一个能拥抱、指引和优化教育的核心使命p88”，这个使命就是认知、教学和学习。作者将从最具挑战性的教学概念的核心来寻求：教学就是开拓一个实践真正的共同体的空间。真正的共同体不只是心理学的亲密、政治上的公民性或实用的问责制度，它的特征体现于这一主张中“现实是共同联系的关系网，我们只是存在于这种共同联系中才能认识现实p89”。无论是从生物学来说，从最早开始的嘲弄教育共同体是一个违反生物学科的“浪漫谬见”，认为“生活是个体之间 从不间断的战斗，是一个你死我活的斗兽场p90”。被一直推崇为严格的物理学从最早的原子的概念“粒子”说（一个基本的粒子并不是一个独立存在、无法分析的实体，它基本是一整套不断向外延伸直至跟其他事物发生关系的联系实体p90.）“走向真正的共同体的第一步是理解共同体是现实的必然形式，它是一个所有生物共存的矩阵。下一步把我们从现实的本质带到我们怎样去理解它：只有亲身处于共同体之中，我们才能理解现实。P91”
作者在最后一段做了总结，“既拥抱所有事物所依赖的生存巨网，深陷网中，又拥抱那些恰好对我们认知事物有益无害的事实。这个形象不但托起了人类的存在的形式中显见的联系----不论亲密性、公民性还是责任性，还包括了我们与非人类的存在形式的隐喻联系。它是一种有能力担负认知、教学和学习的教育使命的共同体模式p92”。与这一节的考段又相呼应。
