自《2022年版义务教育英语课程标准》的颁布，我们一线教师作为实施课程改革的主力军，应深化新课程理念，在课堂教学中落实英语核心素养。于是，我认真研读了程晓堂教授所著的《改什么？如何教？怎样考？》。该书共分为九个章节，分别从教学理念、教学实践、教学评价三个方面解读新课标内容，并结合具体的方法与教学案例，为一线英语教师和教研员指明了方向，提供了可借鉴、可操作的课堂教学活动设计。接下来，我便谈一谈令我感触最深的两方面。
一、义务教育英语课程体现工具性与人文性的统一
书中提到英语课程的人文性具体体现在以下三个方面：
（一） 学习英语有利于促进个人的发展。学习和掌握外语，能够推动思维的发展，使思维内容日益丰富，思维能力不断提高。
（二）学习英语有助于促进相互理解。21世纪的社会是一个知识的社会，跨文化理解能力是公民必备的素养。
（三）学习英语有助于学生挖掘自己的学习潜力，培养积极向上的情感态度。
作为一名英语教师，我还只是将学习英语看作是掌握一种交流的工具。对学科的理解性偏差使自己的课堂教学出现了方向性问题，日常教学中过于注重语言知识的讲授，往往忽略对学生文化意识、思维品质和学习能力的培养。如在处理教材文本时，主要让学生通过回答问题、判断正误、信息匹配等活动梳理获取表层信息，重点探讨语篇的主题和内容，即What的问题，而后便主要讲授、练习语篇中的语言知识点，却忽略了语篇传递的意义、承载的文化内涵和育人价值，即对Why和How问题的探究。同时，因我的教学方法不得当，更多关注学生的记忆与背诵，造就了学生对英语学科的片面性看法，使他们在学习英语的过程中更多地体会到了英语学科的枯燥及学习的“苦”，慢慢地丧失学习兴趣，进而无法使英语学科核心素养在我的课堂上得以落实。
因此，我应首先更新自己对英语学科的认识，关注英语课程的人文性。如在2024秋仁爱版七年级上册Unit 2 Colorful School Life中，涉及了交通方式、课程时间、学习科目、课余活动等相关表达，旨在让学生学会介绍自己的校园生活。我认为在教学中，我们也可以通过提供不同国家、地区中学生的学校生活视频、文章等素材，让学生进行了解、对比，体会自己学校生活中colorful及interesting的一面，从而热爱自己的学校生活，并尝试思考不同校园生活方式背后的社会原因。
二、传授语言知识应与培养语言运用能力相统一
书中提到，如果学生不能体验到英语学习的价值，他们学习英语的积极性就会逐渐减弱。作为英语教师，应充分认识到听、说、读、看、写等语言实践活动的目的与价值，辩证地看待传授语言知识与培养语言运用能力之间的辩证关系。在义务教育阶段，学生主要通过听、说、读、看、写等语言实践活动来学习英语，听、说、读、看、写等语言实践活动也是语音、词汇、语法、语篇等语言知识以及文化知识的教学途径。
反观自己的教学，思想停留在“育分”阶段，因此教学行为也往往带有功利性。临近考试时，我才会更多地让学生练习模拟题上的听力部分，就所学内容针对性地进行作文押题，并选取合适的文章让学生加以背诵，极度缺乏对学生听和写的能力的培养与方法指导。日常教学中设计的关于口头表达的语言实践活动也过少，有时我尝试开展语言实践活动，却仍然摆脱不了以语言知识为本的教学理念，如在对话活动中，为学生限定框架与内容，限制了他们的思维与表达。
李朋云老师在《以评促教 以改增效—中考试题对英语教学的启示和思考》的讲座中也提到，在日常教学中，我们应做到用1/6的时间培养学生听的能力，2/6的时间培养学生读的能力，1/6的时间培养学生写的能力，2/6的时间培养学生的语用能力。因此，在以后的教学中，我会更加注重对学生语言运用能力的培养，如：处理教材内容时，可以让学生尝试通过听力活动获取文本信息，并指导学生听前根据重点词汇等线索进行预测，听后尝试复述文本内容，使所学知识加以内化；在对话课中，要注重培养学生的语用意识，让学生可以根据场合、身份的不同，用合适的语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，如在教授祈使句时，可以创设不同的情景，让学生在实际运用中体会祈使句表达的不同语气与含义，再如不同场合中引导学生体会How much is it?与May I have the bill?的区别；学完每个单元之后，我会开展相应地主题写作练习，引导学生关注语法知识点的同时，注重文体结构及语言特点。此外，我要竭尽所能地运用网络资源为学生开发更多的学习素材，如尝试听英文歌曲填词汇、学习语法，查找系列相关主题的英文文章开展阅读教学及写作教学等。
总之，《改什么？如何教？怎样考？》一书不仅让我对英语新课标有了更加全面、深入的理解，更为我今后的教学实践提供了宝贵的指导和启示。我相信，在未来的教学中，我将以更加开放的心态、更加创新的思维、更加扎实的行动，去践行新课标理念。同时，我也期待通过不断的学习和实践，不断提升自己的教育教学能力，成为一名优秀的英语教师！
