怎样减轻批改作业之苦？
第一，在每堂语法课上抽出时间，让学生书写和记住可能犯语法错误的词语；
第二，为家庭作业的完成做细致、周密的准备工作，以防出错；
第三，定期抽查，教师有时受几个学生的作业本批改。只有测验时才会全面批改所有学生的作业。
三条建议，第一条是对易出错的知识，要反复训练；第二条布置家庭作业，要未雨绸缪，提前备课；第三条抽查要定期，测验时全批全改，平时要抽查。这三条建议都很宝贵，值得尝试！
引言：“德、智、体、美、劳”是学校培养学生的全面发展的五种教育，苏霍姆林斯基对于劳动教育和智育之间的关系，是如何看待的呢？他又有什么好的建议？
劳动只有从小学学习之初就开始进行并组织得合理，才能在学生的智力发展上发挥作用。
要把学生吸引到思想充实的劳动中去，要通过劳动把知识体系的种种关系和相互联系体现出来。劳动，不仅仅意味着实际技能和技巧，而且首先意味着智力的发展，意味着思维和语言的修养。
看来，智育的发展离不开劳动教育的发展。
教学生观察，教学生细看
苏霍姆林斯基说：观察力强的学生，绝不会成绩不良或文字不通。
他建议老师要教学生观察和细看周围世界的现象。在大自然的急剧转变时期，要留学生到大自然中去；这时，大自然正在发生猛烈、急速的变化――生命在苏醒，生物的内在活力在更新，强大的生命冲动能量再聚积。学龄早期的观察训练，是智力发展的必要条件。
由此看来，发展学生的智力，还需要培养学生的观察能力。苏霍姆林斯基在教小学时，总是教学生们在平常的现象中看出不平常的东西。比如，在冬季遇上艳阳天，他把学生带到白雪覆盖的果园里，让孩子们观察春天就要到来的初步征兆。过一周再来果园，多次反复，就能听到学生令人意想不到的“哲学问题”。
阅读是“困难”学生智力教育的重要手段
有时教师对学习困难的学生说，你只读教科书就行了，不要分散精力去读别的书。这是一种完全错误的见解。
学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读。不是补习，不是没完没了的“督促”，而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难学生的脑力劳动中起到了决定性作用。
“困难”学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越积极。引导成绩不佳的学生对科普读物进行专门考虑过的、有规定和有组织的阅读，是教师要操心的一件大事。实质上，这些学校生活实践中称为对后进学生做个别工作的主要内容。
感悟：学习越困难，越要阅读。
