一天的沙画学习，让我对艺术的另一种表现形式有了更深的认识，虽然初步接触沙画，操作起来略显迟钝，但我相信这样的学习会让我一次比一次更爱绘画和艺术。同时也能提高作为美术教师的我更高的专业素养。
闲暇之余拿起苏霍姆林斯基的《给教师的建议》看到了第37篇——培养儿童对图画的爱好。想着自己作为专业美术教师，看看图画对儿童的发展也是非常有必要的，顺势把语录摘抄下来，可以让更多的教师去看到，也可方便日后闲来翻阅。
小学里的图画安排得怎么样，教师在教学和教育过程中给予图画以怎样的地位，这个问题对发展学生的智力有直接的关系。根据在小学里对儿童进行教育的经验，我看到图画是发展创造性思维和想象力的手段之一。我坚定地相信，儿童的图画是通往逻辑认识的道路上必不可少的阶梯，至于图画有助于发展的审美观点，那就更是不言而喻了。
开始时，我先教儿童写生。我们画树木，花草，动物，昆虫，鸟类。不管图画的结构是多么简单。它里面总要反应出感知，思维，审美评价的个人特征的。有一次我们画室长着三叶草的田野。有些孩子力求把整个开满鲜花的田野，云彩，蔚蓝的天空，歌唱的云雀都通画进去。在另外一些孩子的画里。我看到画的是一株开花的三叶草和落在花瓣上的一只蜜蜂。而另外一个女孩子，整个画面上画的就是一只蜜蜂的翅膀，三叶草盛开的花朵的一片花瓣和太阳……
我们专门组织了几次旅行，到思维的发源地自然界去，以便使儿童对周围世界的感知充满鲜明的审美情感。我们在湖边上画朝霞和晚霞，在草地的牧场上画晚上的火。画猴鸟飞向温暖的远方，画春汛的情景。我高兴地看到:儿童把那些使他们激动赞叹和惊奇的东西描绘下来，这就是他们对周围世界的一种独特的审美评价。当儿童在画那些体现中美的事物时，对美的感受好像要求表现出来，激发着儿童的形象事物的觉醒。
我逐渐的一步接一步的交给儿童一些基本的图画技能。孩子们学会了表现光亮，阴影和透视。早在一年级，创造性就在儿童的绘画里占有重要的地位。孩子们在图画里编故事，画童画。图画成了施展创造性思维想象力的源泉。我深信，在教学过程中发展的想象活动与儿童的言语之间有着直接的关系。可以毫不夸张地说，图画能打开话匣子，他能让平时沉默寡言的，非常腼腆的儿童都开口说话。
在2、3、4年级儿童开始把图画用到创造性书面作业（例如根据自然现象和劳动进行观察所得的材料写的作文）里去。我发现，当儿童长出确切的，恰如其分的词语来表达自己的思想时，他就求助于图画。有一个男孩子，他很想表达自己在刺猬的食物仓库里看到那些宝藏时的惊奇心情，他把这些宝藏画了下来，其中有苹果，土豆，青的甜菜叶，各种颜色的落叶等。
我力求社会化在儿童的精神生活中占有应得的地位，当我们乘船沿着第聂伯河到基辅去的时候，孩子们对沿岸的草地、山岭、树林和草原深处的丘岗的美非常赞赏，他们就竭力把这所有的美景用线条和色彩描绘下来。
我觉得，离开了绘画，地理课、历史课、文学课、自然课就很难上。譬如说我在讲解遥远的大陆澳大利亚的植物群和动物群。我们总不可能把一切都画在上面的现成的图画带到课堂上来。因此我很快地在黑板上画出许多植物和动物。这样做并不打断儿童的思路，同时还能支持他们的想象力的活动。在历史课上，我一边讲述，一边用粉笔在黑板上勾画古代人的服饰，劳动工具，武器等。经验告诉我在历史课上，特别是四五年级在讲述过程中随时画些情节画起着很大的作用。例如长大斯巴达克斯起义时，我就在黑板上画出设在山顶上的起义者的军营。这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的，甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。在低年级的数学课上有时候还有必要把应用题画出来。
