第三、四讲的主要内容是制定课程目标和课程的大纲。目标清晰，才能吸引学员。结构逻辑清晰，才能很好地实施课程，2者缺一不可。
第三讲的内容是如何制定吸引学员的课程目标。分别是4个内容：目标的4要素、前后对比的愿景、构建技能树和设计学员改变的可视化路径。
在一个培训课程中，学习的主体是学员，而能意识到这点容易，做到是需要刻意觉察的。我们从小学到大学，大多数是接受的以老师为中心的教学模式，已经习惯了老师在上面讲，学生在下面听的方式。在课堂上学生动脑的机会少。
在现实的培训中也有这也的情况。从我自己刚开始做创业培训讲师的第一年，就是以讲为主。好像不讲多一些，就没有贡献，而且是越紧张，越说得多，就像小学老师情绪爆发时的喋喋不休。
以学员为中心，是要以学员能做到什么，获得了什么能力，离开课堂以后能否运用为目的的。这也是成人学习的一个重要动机：我能学会吗？学了以后有什么用？在制定课程目标时，要充分地表达出这门课程能学员带来的价值。
所以在制定课程目标时，要用动词，标明学习后可以获得的可量化的能力。
根据教学目标，在教学设计的时候，需要考虑可获得的成果是什么？学员可以通过什么途径达到这个目标？如何量化学员态度、技能、知识的校验标准，使目标可考核、可检验？
在这里，船长提供了一个很好用的工具：活动设计画布。
这个工具可以帮助我们设计教学流程、运作方式和视觉化呈现设计思路。根据活动画布，多个角度检视教学活动设计，并根据实际情况，改变教学目标。
第四讲的主要内容是如何建构课程大纲。
课程大纲在教学设计中，就像是国家的宪法，是一个课程如何实施的纲领。设计大纲最常用的模型是金字塔结构。以课程的教学目标为标题，设计不同的有事线和模块，每个模块又有具体的子模块，分别实现态度、技能、知识的教学目的。总体上是总分结构。每个教学单元，又采用的是导入-主体内容-总结的总-分-总结构。
本讲提供了课程模块拆解的二维矩阵工具。
横向大模块描述关卡设计，人身模块描述回合设计。这个工具可以使教学流程固定化，设计标准化。
在关卡的设计上要遵循自上而下、从易到难的顺序，使关卡信息以模块的形式出现。在回合的设计方面，除了要考虑内容的逻辑外，还要符合教学流程的要求，调整学员的能量状态，使学员能更好的投入到学习活动中。
具体到大纲的结构，根据不同的情境，设计教学、关卡的难度、挑战的难度等，还要注意教学模块的流程步骤和前后逻辑是否合理。
