今天阅读的内容开始爬坡啦！有些内容不能即读即理解的，我还去网上做了搜索学习，今天就学习到了元认知的概念。书中说，学习有三个原则，其中的第三个原则，涉及到一个核心概念：“元认知”，所谓的元认知，字面意思是对认知的认知。
带着好奇，我在网上查到了关于元认知的相关解释：元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的一个概念，它是指对认知的认知。元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等成分。元认知是指人们对自身思考和学习过程的认知，也可以理解为“思考思考”的能力。这个概念自20世纪70年代以来就被广泛讨论和研究，被认为是学习和思考的关键因素之一。
元认知能力的实质是对认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。
在看了这篇文章之后，我对元认知，对学生如何体现出元认知的学习能力有了更进一步的理解。
诚如书中叙述：在我们的教学生活中，经常是老师教得很累，学生学得很累，教学成果并不突出。为什么？因为不是学生在跑，是老师推着学生跑。
我感觉我的学生目前的状态就是这样一种状态：每天给学生布置作业，然后学生并不知道这作业的意义。你让我掌握分数乘除法计算方法，我就练习，然后第二天在你跟前计算还会，然后第三天我就忘记了，如此反复。
学生不知道这个作业在一个完整的学习单元中的位置，也没有把这个作业和最终的结果联系起来。
为做作业而做作业，你说错了我就改，但通过作业达到什么目的是不知道的，也懒得检查自己知识的漏洞。也很难判断，哪些题目不必做，以及哪怕作业都对了，自己可能哪块知识的疏漏。
有一种学习非常高效，叫“考试化学习”，即以不断的测试驱动学习，就是强调了目标定向，符合这个原理。
最近带的六年级数学刚刚学完第三单元《分数除法》，这一单元是在学习完分数乘法的基础上学习的，在学习乘法时，学生都很熟练的掌握了“求一个数的几分之几是多少？”用乘法计算。当学生学习完“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少？”用除法计算时，就开始有些晕晕乎乎的了，这个时候，当学生做完一道题目，你如果追问一下句：用除法计算？！学生立马会改成乘法！再问一句，又改回来！明摆着不乘就除，不除就乘……等我们学习完分数乘除法混合运算的应用题时，这种错误类型更加严重，学生纠结于先乘后除还是先除后乘，纠结于甲数除以乙数，还是乙数除以甲数……做出来的题目，往往会引发很多笑话，比如计算出来的妈妈的身高是1/160，送给奶奶的馒头个数是1/8个……
这些问题，都反映出一个问题：学生对自己正在做的题目，没有任何关联，学习内容和他们之间是割裂的，分离的。结合魏老师的元认知学习，学习就应该是学生对自己的学习、应用、总结，反思是一个完整的过程，而且这个过程是应该由学生为主体，他们主动实施的。
那么，如何才能实现元认知学习？我觉得，应该倡导学生的自主学习，自主探究，自主练习，自主检测，自主反思和总结。当然，这样的学习模式，需要我们做老师的先要付出的更多，我们要先设计出好的预习单，学生最近发展区的学习单，检测单，以及反思和总结的框架，来引领学生一步步把学习变成自己探索这个世界的过程，提升自己的学习的能力，创造的能力，自我管理的能力。
