拿起《每个孩子都能学好语文》这本书，阅读到了第十章的“三年级现象”，为何一二年级大多数孩子都能表现很好，三年级却有明显下降趋势呢？这个问题我也被家长问过几次，一直我也困惑着，明知道这个分水岭一直都存在，但和孩子们一起跨越总觉得这不是单单一方面的努力就可以的。
学生，不是脑袋空空走进教室的，他有他最开始的个人习惯，正如文中提到的“如果一二年级没有掌握识字、写字的能力，没有打好阅读基础，那么到了三年级本该让这些蓄势已久的能力发挥作用的时候，孩子认字还有困难，阅读也很慢，孩子还要花费大量的时间去识字、阅读，这就从根本上‘拉了后腿’。”更何况，一二年级之前的他们还有自己的家庭因素和幼儿园的行为习惯也已跟随他们走过数年。
另外就单单从三年级语文的知识来看不再是一二年级重复性的基础知识，也不再是会基础的表达就可以的。三年级需要一个有条理性的，系统的，连贯的，层次分明的逻辑思维能力，这个过程综合性越来越强，挑战越来越大，量也逐步增加，这不再是低年级段的拼记忆力，拼努力程度，而是如何把最早的，良好的行为习惯转化成为自己锦上添花的有力支撑，所以当“三年级现象”在孩子身上出现明显时，书上指导说“应该从识字、阅读等综合能力上找原因，不能浪费一二年级给孩子建立学习能力学习能力框架的大好时光。”
书中老师的解答，领我深思：如果一开始没有形成良好的学习品质、学习习惯、学习方法，那在升入三年级的中间阶段时，“三年级现象”就一定比较明显。所以，任课教师和家长就有责任从习惯入手，一个好的习惯陪伴孩子一生，能否跨越三年级的这道坎，就看最早的好习惯是否养成，让孩子比你我更优秀的前提是给予孩子正确向上的引导，作为老师，努力的意义也正在于此。
