子扬是个聪明的孩子，也是个让我头疼的孩子。上课时他要么自己玩，要么跟同桌玩，甚至能跟离得很远的同学玩，只要目光能到达的地方，他都可以玩：或挤眉弄眼，或窃窃私语，或埋头捣乱，上课突然摔倒是家常便饭；下课，不是玩枪战，就是玩打架，要么玩“飞桌走凳”……无论春夏秋冬，只要下课，他一定是满头大汗地进教室。每天被不同的孩子告状，被各科老师投诉，考试还时常给老师带来“惊喜”：时而名列前茅，时而落入深渊。我和班主任吴老师为他的座位伤透了脑筋，他到哪里，哪里就波翻浪涌，不得安宁。最终，他成为了老师的同桌——坐在了讲台旁边。
学习共同体学习模式席卷了整个姜堰，从座位开始变革，让孩子选择自己喜欢的同伴作为小组成员。享有优先选择权的是孩子们推选出来的12名最受欢迎的学生。
起先，我看见子扬在嘻嘻哈哈，正偷偷地拉着旁边孩子衣服上的小装饰，旁边的那个孩子正用手轻轻地推开他，脸上已经露出不愉快的神色，而子扬视若不见，乐此不疲。
小组成员很快被选掉了一大半，子扬还被留在讲台上，他不再做小动作，而是用充满期待的眼神看着选人的同学。可惜，直到最后，他依然没有被人选走，他咬着嘴唇，拼命地睁大眼睛，默默地跟其他三个没被选走的孩子并为一组。刚坐到位置上，他控制不住自己的情绪，嚎啕大哭起来。
我跟吴老师偷偷地笑了。等他哭完，情绪稍微稳定下来，吴老师问：“子扬，你为什么哭？”他低头不语。我问他是不是有被全世界抛弃的感觉，他连连点头，却不看我。我接着问他：“是不是觉得很纳闷，为什么一起疯玩的伙伴，平时的好朋友都不选你？”他不住地点头，然后又哭了起来。我安慰他，让他别哭，并答应帮他找到原因。
吴老师把刚刚选人的孩子们都喊了起来，让他们说说自己为什么不选子扬。第一个孩子带着批评和嫌弃的语气说：“他打人，有暴力倾向。”我赶紧说明：“我们不是开批评大会批评张子扬，我们是要真诚地帮助他。”第二个孩子语气明显友善了：“他要是上课不影响别人就好了。”后面的孩子也依次说明了自己不选子扬的理由，我问子扬是否同意同学们的话，他擦着眼泪，轻轻地说：“他们说得对，我会改的！”吴老师问大家：“要是张子扬改掉这些坏习惯，你们会选他吗？”“会！”孩子们异口同声地回答。
从那以后的好长一段时间，我看到子扬都努力地控制自己，当他准备做“坏事”时，旁边总有人用眼神提醒他，然后，他会脸红，赶紧做“对事”。慢慢的，他真的改掉了好多的坏习惯，成为了班上小朋友的榜样。
孩子在自身的荣誉感和羞耻感被唤醒后，进步是飞速的。有时，来自同伴的批评鼓励或监督，作用远远超过老师。学习共同体正是发挥了同伴的作用，唤醒孩子内心深处的各种积极情感，努力在集体中成就最完美的自己。我想，一定会有更多像子扬一样的孩子，在学习共同体的模式下实现自己完美的变身。
