如果一个孩子问：一首诗是如何写出来的？相信这并不是一个很好回答的问题。
写诗，从读诗开始。孩子们可能更容易被故事的讲述和形式吸引，和诗之间则存在着隔阂与距离，其实他们只是缺少某个诗人或者某首歌谣拨动心里的摇铃。孩童与诗本是相通的。
余光中是我们所熟知的诗人，他曾说，南京是他“生命的起点”与“一切回忆的源头”。他脍炙人口的译诗是将英国诗人西格里夫·萨松（Siegfried Sasson）《于我，过去，现在以及未来》中的经典诗句“In me the tiger sniffs the rose”翻译为：心有猛虎，细嗅蔷薇。他还翻译了佛洛斯特（Robert Frost）《雪晚林边歇马》（Stopping by Woods on a Snowy Evening），结尾是这样写的：
森林又暗又深真可羡，
但是我已经有约在先，
还要赶多少路才安眠，
还要赶多少路才安眠。
当父母陪着孩子读这本诗与画结合的书时，有很多话题可以延伸，这些鲜活的句子里，有语言的节奏，有饱满的人生。
儿童可以阅读哪些诗？这个问题回答起来，也不那么好掌握。有两类是确定无疑的：儿童自己创作的诗、成人为儿童创作的诗，这些专门创作的诗是儿童可以阅读的，但还有更加宽泛的部分：适合儿童阅读的诗。这些诗也许是讲好玩的生活，也许是英雄的咏叹，也许还捎带着点阴沉的味道，更多地通过诗的语调而非意义传达给儿童多样的生活感受，这些都可以让孩子来体会。
好玩、敏锐的诗为孩童所喜欢，我们古诗中就有不少，并不是专为孩童创作，但朗朗上口，意境有趣，非常适合孩童来读。“牧童骑黄牛，歌声振林樾”“小娃撑小艇，偷采白莲回”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。还有很多童谣，也有诗歌的韵味。读了好诗，起码有一个好处，孩子们可以辨认有些故意看上去很浅显直白的诗，刻意雕饰的痕迹变得清晰可见。
儿童对于节奏的感知，对于重复的热爱，对于生活的好奇，自由天然的性情，让他们与诗歌相契相合。我们有时候觉得诗很遥远，其实诗不在远方，就在日常的生活中，诗意注入某些瞬间，凝固成若干个段落。生活中有各种鼓励我们去写一首诗的启示，我们能做的只有让诗意流淌。
诗歌的想象基于生活，诗人对生活的直接感受，经过想象的再创造，成为一串语言的铃铛。写诗自然是有技巧的，但又远远超越技巧。诗的最特别之处是从节奏和韵律中，在诗歌的长河里，充分地体会到生活充满未知，面向未来细致地发掘、勇敢地探索，在虚实和深浅、重复和变化中体会真善美，产生强烈共鸣，给人以希望。
诗是发光体，读一首诗，或者写一首诗，你定格那些在心里飞掠而过的瞬间，一定可以看到星星也在赞许你。
