寒假给儿子报了个作文班，第一次课，我旁听。老师讲人物描写，通过事例对祖辈的描写。先讲了如何进行外貌描写，然后分别标题：幽默的爷爷，马虎的爷爷，善良的奶奶，勤劳的奶奶。每个主题讲一个典型事例，事例非常详细，关键语句都给予强调，最后在黑板上板书整个故事框架的关键词。最后，让孩子们写。
孩子们在写时，我已列了三个问题给老师，打算课后提提。第一，孩子若和爷爷奶奶在一起少，可以写外公外婆呀。第二，除了老师列的四个性格特征，如果自己的爷爷奶奶有其他性格特征可以自己如实描写呀。这样还有真情实感。第三，老师说如果眼睛不会描写，都写炯炯有神。对此，我心里相当排斥，打算委婉表达给老师。
孩子们写时，老师会不时去看看。等孩子们写完交上，老师说，有些孩子不按素材写，自己编，我不建议这样，因为这样这堂课就白学了，最好完全按照素材写。
我本来以为孩子可以自由发挥，对能不能写老师的事例还有疑问。现在好了，必须写老师讲的素材。我一看儿子写的，写的完全是老师的素材，而且为了凑字数，写了两个素材，把幽默和马虎都写了。他写之前，我还告诉他，如果你觉得写不出爷爷奶奶（和爷爷奶奶在一起时间很少），你可以写姥爷。结果人家没有疑问的把素材给整理成了文字。
同样是听课，儿子完全理解并接受了老师的意思。我一开始，我就有自己的想法：老师肯定只是给个框架与思路，然后举例不同的素材，然后孩子们照此写自己祖辈，哪怕你把爷爷和姥爷糅合在一起，写成一个人，或者把奶奶，姥姥甚至邻居奶奶等不同的人糅合成一个人来写，起码，你心里要有那么个形象，让自己通过自己的感受去写。（这样的要求对小学生难了吗？）不能照搬这么一个八竿子打不着的人物吧。结果老师还真这么做的。
课后意见是不用提了，人家就是这么教，可选择学与不学。问儿子感受，儿子没什么看法，没有好坏利弊的评价，只说收获是有的。要这样上作文课，还是不难的。（当然比自己完全写一篇文章简单多了）我就问儿子，如果让你自己写姥爷，你选什么主题，儿子想了一会说，就写疼爱我的姥爷，然后他就无法想起典型事例，我俩一起想，结果想起几件事，姥爷给儿子刻的木头枪，刻的一长串桃篮，有什么好吃的，坐公交车一小时，给儿子送来。对于现在物质丰富的孩子来说，他对这些还无法体会到那份爱。关键是姥爷几乎不要求儿子任何事，会全然地按儿子的想法陪着他玩。这个儿子更无法用文字表达。他只感受到和姥爷在一起很舒服，姥爷疼爱他。这也是儿子每次作文无物无事可写的原因。所以，我尽管排斥这样教作文，可不知道是否继续学，心是犹豫不决的。
回家后，就这样带着自己的理解与判断讲给老公听，老公自然听出了我的不认可。同时，他是非常认可的。所以，当他坚定地说，就是这样学，没问题！我的愤怒冲破了那一丝不悦的防线，直冲脑门，那一刻身体无感，大脑空白，攻击的语言脱口而出：你少用这样的语言跟我说！现在想，当时深深地匮乏让我防御：他在否定我！我不对！好像还有隐隐的内疚与恐惧：我是犹豫不决的，我不知道该怎么办。他却以否定我的方式能如此确定此事。
写上面这段话，心已经在松，那个定罪的枷锁在松。
外面没有别人，至始至终是我那颗匮乏而内疚的心，模糊不明犹豫不决的心在导演。老公只是配合我演，让我看到我自己。此时心里有触动；感受到鼻子也有反应，尽管没酸；如果能看到自己的眼睛，我相信刚才那一刻一定有柔柔的爱出来。是的，老公依然是那个圆满具足，清白无罪的心灵。此刻，好像更深地体验到这句话。
我看到并收回了投射，宽恕的那一刻，真的觉得不是真的，当真就会死死钻到事情里，它到底对不对，到底该不该做，它有没有坏处，是否影响到我的儿子。这个幻会罩住我，我挣扎其中。这样太难受，我一定会投射给身边人，比如老公或者儿子。
现在破幻后，真的觉得学与不学都不是那么重要，学了，也没有那么多自己想像的恐惧，就会如何影响儿子的思考，如何固化他的思路等等。如果儿子不抗拒，又觉得写作文简单了，他爸爸又如此确定，那我没有主意，就允许别人吧。
只要不编故事，心是平安的，真的就没有问题，不需要去解决什么，你自然知道该如何做。
真的不知道什么是好的，什么是不好的。只要心是平安的，我已握了圣灵的手。
