作为每一名教师，都希望遇到好的生源，这些优秀学生聪明、勤奋，老师不用太多的操心，就能取得一个又一个的好成绩。
但是，往往事与愿违，在每个班里，总是或多或少地碰到一批学生，他们就是所谓的，差生、后进生、学困生、落后生、问题生……我们的老师们，往往每天疲于应对这批学生所造成的各种令人头疼的事件，叫苦不迭、牢骚满腹，甚至心灰意冷、听之任之。
其实，所谓的这些特殊学生，各自有他们自己独特的形成原因。对于我们为师者，谁也无能为力去追踪过去孩子们的生命经历，我们只能积极改变自己，去慢慢影响孩子们，尽力弥补孩子们在童年时期所丢失的东西。也就是说，我们应该有这种观念，“差生”并不是真的“差”，只是他相对于其他同学更加特别而已，我们仅仅按照一个评价标准，如学习成绩，或行为规范等去评价他，这就不免出现我们自己意义上差异，“差”是我们成年人给孩子硬硬贴上的标签，真正说差，差的不是他们，是我们成年人的观念。
我们成年人无视孩子的个体差异，把孩子推向不健康的成长道路上，这种“标签”式的教育思想是一种毒素，戕害了孩子按照自己的兴趣和特征去发展的机会。
我刚走出教学楼，碰到初一一个小男孩，他参加去总校的参观正好回来，他兴奋地对我说：“咱们总校真好！”我说：“你愿意去那里上学吗？”他说：“愿意。”那你要好好学习啊。”我鼓励他。
其实，这个小男孩本身发育不健全，他的手脚动作并不十分协调，显然，他无论如何努力，成绩也是排在最后，他不可能考入总校的。但是他单纯天真，非常有礼貌。
我知道他为什也有资格能去总校参观，是因为他的班主任老师和其他学科的老师们都在一直鼓励他，发现他一有表现好的地方，不管是哪个方面的，都给他一张奖励卡，因此，他的奖励卡数量并不低于那些一般意义上的优秀学生。
这个小男孩遇到了这样的一批老师，他们既有爱心，又有智慧，当爱心遇到了智慧，每一个孩子都是优秀的，不会再有“差生”了。
