2026年8月2日 星期日 晴
摘记1：捕捉用于游戏后集体分享的“生长点”或者“话题”，其实并不难，前提是对幼儿的游戏有充分的观察和了解，且心中装有核心经验。
前几天看了很多老师的阅读小记，好多人都反思了以后要多观察孩子们的游戏。当时还未阅读到这一部分内容，今天发现，这句话可能大家都忽略了“心中装有核心经验”这一点。为什么说这场课程改革对老师的要求更高了？恰恰就是因为这一点。放手只是最基础的第一步，一旦跨出去，就能很更明显地看到孩子们的变化。但是，为什么大家往往会在放手之后陷入瓶颈，只剩满园的热闹而拿不出高质量的内容？因为我们对核心经验不熟悉，即便是对孩子们的游戏进行了观察，还是无法解读一二。所以，除了要修炼观察的基本功，专业理论的学习必不可少。
对于这一点，暑假期间逼这大家一切阅读许翠单老师的这本《走在对的路上》也不过是观念转变的基本动作而已。除此之外，我觉得我们还应该了解不同年龄段孩子的年龄特点、发展规律；游戏、阅读的各种类型、阶段核心经验等。总而言之，要两手抓，而不能只在如何观察上做文章。
摘记2：交流分享的目的就是希望将幼儿在探究过程中获得的模糊的，零星的经验进行反思与重构，逐步构建起逻辑化的思维框架，实现从模糊感知到清晰理解的认知升级。
为什么孩子们的一对一倾听记录呈现流水线的表达？阅读这本书再次印证了我的猜想。我们都忽略了集体分享的意义。这场改革，最关键的不是让儿童回归本真，而是再此基础上构建逻辑化的思维框架，养成反思的习惯，元认知得以发展。下阶段，我们的教研应该围绕如何开展集体分享来开展。
