教学·翟立安

课上，学生为什么选择沉默

翟立安

    高铁上，一个小男孩缠着妈妈一连问了好几个问题。什么“太阳大还是地球大”“太阳离我们有多远”“人能不能到太阳上去”“高铁为什么开得这么快”等。妈妈很耐心地回答着，有时还在手机上查询答案告诉孩子。母子俩的一问一答，让整个车厢充满了温馨。

    看到这个场面，我不禁想起了课堂现场。孩子小时候这么喜欢问问题，为什么长大进了课堂却变得沉默了呢？

    带着这个问题，我曾问过几个初中学生。有的回答“老师教的知识，自己不太感兴趣”“没有听懂，回答不了”“吃不准自己想的是否正确，所以不发声为上策”，还有的说“时间短，还没有想好”“担心自己讲错了受到批评”等。总之，好像有更多理由让学生倾向于选择沉默。

    许多学生对于课上老师的提问就是“害怕”。奇怪的是，不少老师对学生的沉默寡言也有“害怕”的感觉。学生害怕的表现是躲避教师目光，保持沉默。老师害怕的表现是赶快过了这一关，哪怕自己回答也成。所以，我们经常会见到课上教师自问自答的情形。可见，两个“害怕”碰在一起，教学就会向糟糕的状态发展。

    美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本策略”。但为什么许多学生会害怕老师提问呢？我在一位老师的课堂中找到了部分答案。这位老师挑选回答问题的对象总是那些她认为正在“开小差”的学生。如果学生回答正确，她会提醒“注意力要集中，下次就不会这么幸运了”；如果学生未回答或回答错误，她就会说“开小差了，又开小差了吧”。教师把提问作为鉴别与惩罚“开小差”学生的一种技巧了。

    好的教学也有沉默，但那种沉默是对高阶思维的挑战，是一种冲刺前的宁静。一旦有一颗流星划过，立即会有好多星星闪烁，最后形成一道道解决问题的光芒。

    看来，沉默不全是“坏事”，关键是如何打破沉默。沉默有消极的沉默，也有积极的沉默。消极的沉默是回避，最终的结果还是沉默；积极的沉默是沉浸在思考之中，最终是要“爆发”的。

    优秀教师备课时都有一个共同的“爱好”——精心设计教学提问。

    语文特级教师钱梦龙在备《孔乙己》这课时，通过反复研读教材文本，发现文中多处出现“笑”字，且不同之处的“笑”字都饱含着作者的精心构思。于是，他围绕这个“笑”字设计了一连串的问题：“孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道”“课文中哪些地方表现孔乙己的可笑之处”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题”“孔乙己在被讥笑中悲惨死去，造成这一悲剧的原因是什么”“我们读了《孔乙己》，非但笑不起来，心中还有隐隐作痛的感觉，这是为什么”？这些问题处处能激起思维的波澜，引发学生投入讨论甚至争论。

    除了设计好的问题，好的提问态度、提问时机、提问方式等也很重要，尤其是培养学生提问的习惯更重要。小学特级教师斯霞曾说，“不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神”。

    学生越来越沉默还有一个原因，就是他们一直忙于回答老师提出的问题，而自己内心有过的问题却没有机会说出来。

    美国学者布鲁巴克也说，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题”。所以，要想学生在课堂上不再沉默，最好的办法是给机会让学生自己提出问题。其实，当学生回答不了老师的提问时，就可以请他转换成自己的某个疑问提出来，让大家一起讨论回答。

    （作者系上海市特级教师、上海市杨浦区教研室副主任）