世界著名教育思想家、教育现象学重要开创者——范梅南说: ”儿童心理专家、教学顾问、课程开发者、校长、学校里的心理咨询专家、评估专家和术业有专攻的教授们都在以危险的抽象方式思考和谈论孩子，把他们分门别类，因为他们都是从专业的角度去看孩子。”
其实，不同身份的人也是从不同的视角去看待和理解孩子的，你看待孩子的角度所呈现出的评判也是由你和他是哪种关系而定。
如果你是陌生人，你看待他的第一标准是长得高不高？胖不胖?帅不帅(漂不漂亮)?如果你是认识他的人，你会评判他像爸爸多一点还是妈妈多一点?性格活泼还是内向？如果你是老师，你会判断他是否乖巧？学习成绩怎么样?思想品质如何？如果你是妈妈，你会担心他今天过得开不开心?吃的好不好？如果你是爸爸，你会......
正如文中的“安娜在跳绳”这个场景，如果你是路人，你们看到的会是同样的身形、同样的动作;她跳绳的时刻可能会使你回忆起自己的童年时代，感慨和回忆一去不复返的日子。而她的老师却从更细微处去看她: 跳绳时的紧张表情。老师看到的是:一个孤独的女孩，由于她有一个”望女成凤”的母亲，这个女孩经常以竞争的标准来衡量自己，只能以此来维系与同学们的联系。而老师希望——这个女孩能够拥有自己的成长、发展空间，发展自己的社交兴趣，而不是她母亲的，该多好啊!
相比较而言，老师对孩子的生活有一种教育学上的倾向。他站在教育学的角度，情不自禁地把这个孩子看成一个独特的个体，一个正在自我塑造和成长的人。
所以，作为一名优秀的老师，不能等同于旁人仅仅从表面现象、不能等同于专家仅从专业角度，不能等同于家长仅从望子成龙、望女成凤的角度去对待孩子; 而是要以一个教育者的视角，从孩子的角度、从利于孩子的长远发展去对待孩子，不知这算不算独特的教育学视角?是不是教育学的角度?
老师对待孩子的成长有一种理解，在这种理解中，约束和保留、亲近和疏远同时存在。一方面，他或她必须小心地观察和照料孩子，此时就需要全身心投入。另一方面，老师必须观察孩子所有领域的局限性和可能性，此时就需要有所保留和保持距离。
——范梅南
