听过很多课，课堂评价多少不一，有的课堂评价很频繁，一个接着一个；有的课堂评价甚少，四十分钟鲜见老师与学生互动。这种评价过分密集和过分稀疏的课堂，大概都不是最和谐的课堂。一节课评价次数过多，是在以评价权力“胁迫”学生更好地服从教师的指令。这种强迫性评价状态下，学生会对老师产生一定程度的反感。11月上旬听一节数学课，讲课的老师就用极为密集的评价方式控制了课堂，在学生活动时，我仔细观察了三个小组的活动情况，当老师在场时，学生参与活动的积极性很高，待老师一转身离开，三个小组的学生几乎全部放下了手里的卡片，头对头地窃窃私语，我听了最近的一个小组同学的对话，他们说的是“老师终于走了，这么简单的活动非要让全组人参与，还要互相说，真没意思。”学生此话一出，课堂活动效率便失色不少。说完话的学生看了一眼我又说：“老师，我觉得这个问题没有必要交流讨论，我觉得搭配中固定个位的方法可以让我们动手摆一摆，这样印象会更深，以后一定不会忘记的。”这是一个二年级学生说出的话，难道不值得老师去深思吗？学生都知道有一定难度的问题才会激起他们的学习渴望，作为老师，是不是真的要考虑一下学生的感受？
老师延迟判断和评价，会有惊喜等着的，没有权力胁迫下的讨论，学生一定会畅所欲言，甚至还敢“胡说八道”，特别是当他们之间对问题有争议时，他们一定会想办法去解决的。面对学生渴望解决问题的积极性时，老师就要示弱，把要评判的话先藏起来，让学生思维的火花先胡乱蹦跃，在无序的语言里一定藏着对孩子们有启发的最佳答案。如果老师过早地发声，一定会让课堂变成一潭死水。民主方式领导下的讨论，学生一定会身心愉快地参与活动，还会彼此学习，互相关爱，在合作中慢慢学会独立，在独立中学会自律，惹是生非的一定很少，闲聊说废话的一定更少。
老师不要以标准答案为权威，让学生自己寻找答案，他们一定不会成为标准答案的奴隶，定会积极探索真正的答案。
西夏合作研究室。 徐红艳
2019年11月27日
