今天聆听了浙江余姚泗门镇中心小学叶建松校长有关校本研修的讲座，了解到他们进行“泛专业”素养校本研修的诸多做法，令我耳目一新。
叶校长是浙派名校长及甬派教育管理名家的培养对象，宁波市名师、宁波市首批骨干校长。曾荣获浙江省师德先进个人、教科研先进个人等多项荣誉，发表了多篇论文、专著等。
通过他的讲座，我可以看得出他是一个始终把教师和学生放在心中的校长，他对老师们所做的点点滴滴，折射出了一个校领导对老师们的人文关怀。
在我们时时刻刻都在强调教师需要专业化发展的同时，叶校长却带领教师们通过校本研修搞起了教师“泛专业”素养发展的实践研究，而且经过几年的研究，他们收获了丰硕的成果，既有显性的物质成果，又有隐性的教师思想、理念，学校文化氛围等变化的成果。
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叶校长带领教师们开展泛专业素养的校本研修，缘起于本校名教师、骨干教师较多，遇到了专业发展的瓶颈问题，为提升教师的综合素养来解决这一问题，而开展了这一课题研究。
泛专业素养是指教师发展全面素养，包括专业素养和非专业素养。包括专业之外的部分素养，如文化素养、心理素质、人格魅力、反思能力、关怀素养、和教师的个人兴趣等。
开展泛专业素养校本研修的目标是，增强教师的人格力量；培养教师的服务精神；提升教师的文化品位；丰富教师的教育情怀；提高教师的专业水平。
他们深知教育之于人的影响，除了积累的知识，还有行为方式，人格精神，基本能力，生活态度，人生观和价值观等方面的影响。而教师对学生的教育不仅仅是知识的教育，而是全面的教育。
叶校长认为，教师一旦把荣誉作为追求的目标，就会患得患失，因此要引导教师把提升自身综合素养作为追求的目标，这样也才能进一步提升学生的综合素养。
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梁晓声说：“‘文化’可以用四句话表达，即根植于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为他人着想的善良。”
为构筑教师泛专业素养发展的文化系统，学校开展了系列活动，如：青年教师的跟岗实践。新学期伊始，新教师跟着领导分发资料，这样可以接触大部分老师，尽快熟悉学校环境，感受领导的工作作风及人格魅力等。
青年教师联谊会活动。组织青年教师分享教育故事；诚意名师工作室活动，让名师带动其他教师的成长；倾听教师的声音，改变食堂餐食，让老师有种被尊重感等。
校园文化的建设、学校愿景的拟定、食堂餐食的调整等都成了校本研修活动的内容。所有事情都让老师参与，让每一个老师都有归属感，用每一个行动来落实人性化。
他认为，管理的核心就是调动人的积极性，而组织这些活动的目的就是让平凡是人做不平凡的事。
为教师提供分享的平台，建设学习与共享的活动场所。创建丰富与个性的资源。
为了能够让改进学习行为，他倡导“让生活更精彩，让工作更有趣，快乐地工作，认真地生活”的理念。并组织班主任沙龙、茶艺培训、摄影培训、瑜伽活动、智慧校园培训等，丰富了教师的生活，也提升了教师的综合素养，让老师们真正地爱生活、爱学生、爱工作。
教师对学生的影响是全方位的。因此，这样内心充满爱的教师，也会将这份爱传递给学生，学生也会受到教师这种积极心态的感染和熏陶。
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一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。
为了提升学习品质，他们为老师搭建上公开课的平台，指导教师开展课题研究。还实现了社群学习。即成立名师工作室，这也是校本研修活动的形式之一。学校的一些活动可以由这些工作室来承担、引领。如名班主任工作室组织班主任评选活动，论坛活动等。
他们认为，社群不只是一个靠近牛人，加速学习的地方，也是一个抱团取暖，共同进步的地方。
为了提升教师的人格魅力，他们也组织了系列活动。如，迎接新教师的到来，学校会安排摄影师给新教师拍摄走上讲台的第一节课，搞赠送纪念品活动，校长还会亲自为新教师题词。让他们感到走上讲台是人生中非常美好的事情。
对于执教三十年的教师，他们也会组织颁奖活动。并为教师录制纪录片，留下教师生涯的点点滴滴。纪录片中有学生讲述从老师这的收获，老师讲述三十年执教生涯的感悟等。记得一个老师曾说：“学生的喜报传来是我感觉最幸福的时刻。”
校领导能将老师的点点滴滴都看在眼里，真正做到了“尊重老师、成全老师、发展老师”。他们不追求校本研修的形式，而是追求其核心目标和价值。
他们还组织欢送退休老师的活动，并邀请家属参加，因为他们觉得学校是一个大家庭，家属也是其成员。一个退休老师哽咽地说：“我感觉舍不得学校，我已经把学校当做自己的家了，退休后不知道要干什么。”
这都是“泛专业”的校本研修活动，虽然这不是坐下来讨论教学问题，但这样的活动却是心灵与心灵之间的对话，它的作用不可估量。
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当然，他们在建立教师泛专业素养发展的实践魔术师中，也开展了专业实践、专业阅读、专业研究等教师专业化成长活动。
如鼓励教师阅读与写作，学校每年都会给教师一定资金购买书籍，提倡教师写随笔、反思、论文等，曾经一个教师非常愿意写教育随笔，她记录了那一届学生六年的生活，学校就给她以《守望》为题集结成册，给予这位老师鼓励和支持，这也对其他老师产生了一定的影响。
学校也会指导老师进行课题研究，所开展的活动往往都是带着课题进行研究的，比如语文的支架式教学研究，教师泛专业素养发展的研究等。
泛专业素养发展是一种系统思维。叶校长将校园文化的建设活动、教师的饮食与精神生活、彰显老中青教师人格魅力的活动、名师工作室活动、教师的阅读与写作、教师的专业成长等，都作为“教师泛专业素养发展的校本研修活动之一。
学校无小事，事事总关情。教师泛专业素养发展的校本研修活动感染和熏陶着教师的心灵，教师不仅达到了综合素养的提升，爱岗敬业思想境界的提高，还拥有了对教育的情怀以及对对教育的热爱，感受到了职业的价值与事业的分量。
他们都有一种归属感、价值感、存在感和幸福感。教师综合素养的发展辐射到了学生，对学生也起到了很好的效果。这种“泛专业”素养的校本研修充满了人文关怀。
