2020年的寒假是一个不平凡的寒假，全国新冠肺炎疫情爆发，学校延迟开学，在做好学校工作的同时遵守居家少出门的做法也是为国家做贡献，减少病毒的传播。为此，我得以在此期间阅读了余文森教授编写的《核心素养导向的课堂教学》一书，其实这本书在几年前滨城区名师曾推荐阅读过，现在静下心来再细细品读又有了不少的收获，对于自己日常课堂教学中的做法产生了质疑，颠覆了自己的某些教学观念。
一、为什么教学？~~核心素养的意义
黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾感叹：我们已经走的太远，以至于忘了为什么而出发。教育的目的是什么？为什么而进行教学？是为了传承知识还是培养人？行走在教育教学的路上我们要经常思考这个问题，牢记自己的初心所在、使命所在。
教育的本质，是通过对生命个体~~人的知识素质和能力的培养，实现人的全面发展，引领人走向幸福生活。具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是幸福人生的基石，是成功人生的基石，这也正是教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中对核心素养的内涵界定。培养学生的核心素养是我们教育的目的之一，在课堂教学中我们要注重学生核心素养的培养，为学生一生的幸福生活奠基。正如习近平主席所说：我们要牢记初心，不忘使命。
二，学生核心素养形成的主要条件~~教师的核心素养
有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能给予学生什么。教师要有知识就只能给学生知识，唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育富素养，为此教师必须从知识型教师转变为素养型教师。
痴迷与深爱所教学科，能够使教师在学科教学中体验到意义、价值、激动和欢乐，这就是教师学科素养的表现。教师对学科的爱和投入会显著的影响学生对学科的态度，所以教师首先要痴迷与深爱自己所教的学科，还要对学科知识之外或浅藏于学科知识之中的学科文化学科精神学科观念、学科思想、学科方法的系统把握和感悟应用到教学中，才能感染学生对学科的态度，激起学生对学习内在价值的意愿。
细想自己从教20多年来，因为工作需要曾任教语文、数学、英语、品德等学科，但无论从教哪一学科我都尽量从最短的时间内把握本学科的本内涵并深深地喜欢上他，学生也由此受到感染。
再者教师还要多读书，读教材、读教法、读经典、读名著，掌握广博的知识，掌握教育教学规律，只有这样才能做到游刃有余、指点有方，才能掌握教育的智慧与灵感。
三、先学后教、少教多学~~核心素养形成的关键
先学后教、以学定教，使学生独立学习的能力不断得到强化和培养，这种学习模式便个体性学习为合作性学习，这也是学生革新素养的关键能力之一。少教多学体现在以下三个方面，即三不教原则。凡学生自己能看懂的，不教；学生看不懂但自己想想又能够弄懂的，不教；想想不懂但经过同学之间讨论能懂得不教。
从中反思自己的教学，我们全面系统的教、全面系统的讲解，学生又丧失了什么。我们日常的教学中，往往先由老师来讲解分析，学生依据自己听的情况再提出自己的问题，最后进行大量的练习。我们全面系统的教，学生丧失了学习的独立性和独立品格，教师越教，学生越不会学。而先学后教的模式则把教学过程更多的定位为学生的学习过程，即对教材文本和知识的解读建构过程，学生基于自己的独立学习，带着对教材的思考疑惑和见解走向教师，使教学成为师生间真正的对话和互动。
中国基础教育正迈入核心素养的新时代，让我们一起努力学中做、做中学，让核心素养真正落地！
