我们都是工业时代学校系统的产物。在所有的机构中，学校是最上游。对所有人而言，学校让我们第一次见识了一个由老师掌控的机械世界，学生仰赖老师的认可，学习则被定义为考试要拿A。

我们在小学一、二年级的时候，就学会了在工业时代学校里生存技巧。我们学会怎样讨好老师后，将来就会知道如何讨好老板。

我们学会如何避免错误的答案，而在知道正确答案时要踊跃发言，这种习惯可使我们将来在组织活动中避免遭人责怪，又不会错失成功的机会。所以将来在公司会议中即使老板说错了话，我们也会一言不发。

这些观念已经成为了工业时代学校的DNA，如果我们不把他们指出来，它们会继续钳制住任何改革的力量。大多数教育工作者原则上不同意以下观念，然而，目前的学校系统似乎都包含了这些观点，仿佛这些观念是正确的。

01  孩子都是有缺陷的，由学校来加以修正

你是否记得老师曾告诉你别跟其他同学一起唱歌，只因为你唱歌会走音？或者你知道自己数学不好，或是英文不好？

很少的孩子能不被贴标签。虽然我们早就不再去回想这些痛苦的记忆，但在内心深处仍然继续背负着如此负面的自我评价。

这样的创伤之所以会发生，是因为工业时代的核心价值观就是“整齐划一”：一条生产线如果不断制造出不一样的产品，会被认为没有效率。

这样的价值观自然而然就会把小孩看成资质不佳的“原料”，必须靠学校来改造成为好产品出厂。

为人父母者通常也抱着某种形式的“缺陷观”。当孩子在学校表现不好时，他们会认为是自己未尽父母的责任；甚至当家长看着孩子挣扎着力求表现时，自己在学生时代所经历的焦虑感也会重新被唤起。

缺陷观的讽刺之处在于，它强调以父母和老师为中心的控制手段，代替培养孩子的自我控制能力。这种教育策略未能使孩子感受自己的行为后果，进而产生责任感，结果反倒造成孩子自怨自艾、逃避责任的性格缺陷。

02  学习是由脑子产生，跟身体没什么关系

虽然学习是由整个身体来做，但传统的教室仍以学习是纯心智活动的理论为基础。也就是只需要学生的脑袋，身体的其他部分可以暂且搁置在一旁。

这种思维所造成的结果就是：被动的学习环境。书本和老师授课主宰一切，学生只是被动地接受所谓的知识——大都是一些平铺直述的事实，以及内容早已确定、用来解开谜团的答案。

每一个人都有不同的才华和偏好，但我们在个人发展上，都有拥抱所有智慧的能力；而且我们学习的形式越多，我们的智慧就能成长的更宽广、更有深度。如果我们认为学习只能在脑子里进行，就等于否认了是我们之所以成为人的大部分要素。

03  每个人的学习方法是相同的

智慧有各式各样不同的形态，同样地，我们学习的方法也是各式各样。但这仍是教室教学中不能克服的障碍。

老师不可能应付众多学习方式不同的学习者，最后变成穷于应付，只能忙于维持教室的秩序。他们尽量抽空和忧心的家长沟通，但还是陷入两难困境。

一边是标准化的课程和教育步骤，另一边则是坐在教室里各样的学生。这样的悲剧结局就是，大家都觉得很有挫折感：老师们不是放弃，就是弄得精疲力竭；孩子们不是被弃之不顾，就是被迫必须用与自己学习潜能不用的方式学习。

学校的教学方式一旦与孩子的各种不同学习方式冲突，将会带来何等复杂的挑战。这种追求整齐划一的教育，可能也是很多学生入学后学习热情大幅冷却的原因。

当他们发现自己不是这种环境下的宠儿后，原先的兴奋感就消失了。“装配线”的思考方式，强迫人们把多样的特性视为离经叛道，只是因为不符合机器的需要。

04  学习发生在教室，不是在这个世界

工业时代的学校把教室当成学习过程的重心，然而真正的学习却发生在我们的生活之中。只有做到学以致用，知识才能带来长期影响。

当然，许多教育工作者了解这一点，也能体认这些学习环境的价值，他们都晓得体育、音乐艺术和戏剧的重要性。

可是一旦有问题发生，教室模式专制霸道的一面就会显露出来。当临近考试时，美术和选修课一定第一个被删。

05  小孩有聪明和愚笨的两种

上述几种偏见的累积效应，反映在可谓机器时代，学校最深切与恶毒的观念上：小孩只有两种，聪明的和愚笨的。聪明的小孩就是那些在学校表现杰出的，而表现不好的小孩就是愚笨的。

这种聪明小孩和愚笨小孩的观念在我们的社会里根深蒂固，简直难以取代。但是眼前就有一种完全不同的思考与观念，任谁都无法漠视：人生来就拥有不同的天赋。

任何一种社会能否正常运作，要看它能否发展个别成员的天赋。当你怀抱着新生儿，你看到的不是一个聪明或愚笨的小孩，而是生命创造的奇迹。丧失这种意义，我们现行的教育体制将要因此付出极大的代价。

于是，管理大师彼得·圣吉，携手情商之父丹尼尔·戈尔曼提出，要想适应未来的人工智能社会，每位学习者都需要拥有“三重专注力”：自我觉察、专注于他人、以及理解更大的世界。

一本值得教育工作者、父母、企业管理者阅读的书，告诉你专注于哪些能力的培养，才能适应不断变化的社会，带领你自如应对变化的世界。