有幸聆听了北京教育学院李桔松教授的一场直播，对整本书阅读又有了新的理解和领悟。这场直播围绕四个方面展开：

      一、理念解读

      1、阅读内容和能力的梯度进阶

      课标中的四个学段照应教材阅读模块，小学阶段是“快乐读书吧”，中学阶段是名著阅读单元。新课标从学生的认知规律和学习规律出发，规划了阅读内容和能力的梯度进阶。

        第一阶段是浅易读物，包括图画书、儿歌集、童话书等。

      第二阶段在第一学段基础上进阶成英雄模范故事、儿童文学名著、寓言、神话传说等。

      第三学段则更进一步，直接阅读革命传统故事、科普科幻、文学等整本书，并且注意和第四学段的联系，将《海底两万里》、《寄小读者》等将要在初中必读的书目下移。为初中的名著阅读单元学习提前进行了准备工作。

        具体内容如下：

                  第一学段（1—2年级）

      阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。阅读自己喜欢的童话书、想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

                  第二学段（3—4年级）

      阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述这个故事。

                  第三学段（5—6年级）

        阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。梳理、反思小学阶段的阅读内容，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读的方法。

                第四学段（7—9年级）

        阅读革命文学作品……体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。开展多样的读书活动，丰富阅读名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。

      小学阶段主要是积累词汇，打好基础的。

      2、阅读方法的渗透与贯彻

      在新课标中，整本书阅读任务群在安排层层递进的内容、标准和要求的同时，也从始至终初步渗透了阅读的方法。第一学段是“朗诵”“学习讲述故事”；第二学段是阅读故事、总结概括并讲述故事大意；第三学段是梳理探究作品的基本内容，总结交流自己的阅读方法和阅读体会。到第四学段，学生就阅读作品已经有了一定的心得，在此基础上，再对作品有针对性的内容梳理，完成读书笔记，对作品的内容、艺术方法和作品主题的探究就变得水到渠成。

      3、阅读评价的多元

      第一学段：注重提取文本的显性信息、复述、讲述、提出简单问题以及积累词句。

      第二学段：提取信息并预测、解释人物的行为、复述、概括、提出问题并交流、有意识运用词句。

      第三学段：能梳理行文思路、品味语言、提出自己的观点或看法、感知表现形式、有审美情趣。

        二、他山之石

      如今，国内是文选式的教科书，也就是一篇篇文章，国外是一本书或整本书。日本的桥本武老人创办的“滩校”创造了教学的神奇，创造了升学的传奇。

      “滩校”的教学有三个突出的特点：

      一是突显一个博。书中任何一个地方，都可以成为一课的教学内容。比如书中提到了放风筝，桥本武便布置作业让学生做风筝，放风筝，也就是我们常说的实践课。

      二是突出一个深，小说中出现了丑时，桥本武便从这一点扩充来讲古代中国的天干地支、五行思想、二十四节气。这就是拓展，把知识讲深讲透。

        三是讲究一个严，虽然说课堂的自由气氛，体现了桥本武以生为本的教育理念。可是在写作方面，桥本武如同应试教育最严厉的名师一般，一个月要写一篇读后感，平常大大小小的作文练笔更是数不胜数。写作就是输入+输出的过程，多多练笔，无形中就提高了学生的表达能力。

      三、课程建设

      小学阶段“主题单元式”整本书阅读教学设计模型，以语文教科书单元的人文主题和语文要素为整合点，确定每个单元的教学主题，即单元教学的核心目标；学生学习如何以本单元的语文要素表现人文主题。以此主题为联结点整合整本书阅读教学和语文实践活动教学，以阅读鉴赏、梳理探究、表达交流为基本的学习方式，通过设计整体的学习情境、具体的学习任务、可见的学习成果，促进学生的整本书阅读素养的发展。整本书阅读教学与语文课程核心素养的培养紧密结合在一起，主题可以侧重不同的方面，以语文课程核心素养发展为目标，最大限度地保证学生在有限的时间内获得最大发展。

      小学整本书阅读教学以“可见的学习”为理论基础，关注学生学习方式的变革，在“表层学习”“深层学习”“迁移学习”的完整学习过程中，注重学生提取信息、整合解释和反思评价等阅读能力的培养。在教学实践中以学生语文课程核心素养的发展为导向，以学生学习经验、学科能力为基础，开发导读课、体验课、讨论课等三类课型。不用课型的开发，有利于教师操作，在有规律可循的完整学习过程中，也有利于学生语文学科基本思想和思维方法的形成。

        四、课程实施

      对于整本书阅读，一线教师要把课上和课下打通，帮助学生利用课余时间读完整本书，课堂上是提升的，是总结的，是探讨的，甚至是延伸的。

      新课标给老师们列出了四条教学提示：

      1、统筹安排课内课外、个人与集体的阅读活动。

      2、以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多重策略。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

        3、合理推荐利用事宜的学习资源，如扩展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等……借助信息技术为学生拓展学习空间。

      4、考察阅读整本书的全过程。（过程性评价）态度、方法、读书笔记。

      阅读不是一个人的事情，要创造阅读环境，要有阅读的规划，要有读后活动。

    低年级的图画书怎么阅读？

    再以《西游记》为例：

    1、初始书册（选书）

      这个环节，重在激发学生的阅读兴趣 ，可以跨媒介，如：学生生活中的文学名著原型：网络游戏、动漫文化、电影文化、畅销书中的文学名著原型。

      要充分了解学生的实际需求和关注点，在学生的实际生活和文学名著之间建立一座沟通的桥梁，让学生在熟悉的生活背后发现未知的新知识、新视角、新领域，从而激活学生们的探究欲望。

      2、自主阅读

      预读：要指导学生分解长难作品的阅读任务，指定阅读计划，养成良好的阅读习惯。

      通读：制作整本书的通读学程，帮助学生在课下阅读过程中明确阅读内容，梳理人物性格，学习写作方法，记录阅读心得。

      通读学程设计有以下几点作用：划分阅读范围（给出明确的目标和方法）、确定阅读目标（安排的合理的内容和样例）、设计阅读任务（设置有趣的形式和材料）、提供助读资源（给出具体的要求和知识）。通读学程等于是将全书拆分成多个阅读单元，拆分的过程可以依照全书本身的章节，或者是多章节的集合。低年级的则可以按照学生的阅读速度和阅读量来划分。

  阅读笔记：

设定页数目标：

  思维导图：

      坚持做阅读笔记：

    如何做读书笔记：

      阅读笔记的模板：

      思维导图：

      3、交流探讨

      研读：让学生将读到的内容用口头表达出来，教师要善于捕捉与提升。在学习的过程中，从学生各种表现来捕捉存在问题，基于学生真实状况实现认知加速。

      4、统整输出

      展示：完成了通读，进行了研读，在通读和研读的过程中学生产生了个性化的阅读感悟，生成了独特的认识与思考，最后应该如何表达呢？我们建议教师采用表现性评价的方法，将学生的阅读感受展示输出。表现评价要求学生思考和产出，通过对学科领域或现实世界具有真实意义的作业（作品）来展示其学习，实现在此基础上的阅读能力发展、提升。

      表现评价把创造、产出的行为看作是理解的最高形式。当学生建构答案、制作讲演稿、采取行动、解释数据、提出探究问题的时候，他们在学习。

    具体活动：把作业当成作品完成

课例：三年级《童话山海经 巴蛇吞象》

课例：《西游记》

    5、拓展深化

      相信积累的效应，敬畏成长的力量。书籍是人类进步的阶梯，是人类智慧的宝藏。整本书阅读，迫在眉睫，势如破竹，让我们不断学习和成长吧！