玩个小游戏，轻松管纪律
开学已过一个多月，我已有过两次被领导老师听课的经历，之后得到的许多反馈都是反映我班课堂纪律还需进一步加强管理。长了一张“慈眉善目”脸的我，似乎在班级纪律的管理上有一种“天然的劣势”，也曾一度为此感到很是忧愁。过去的一个多月中，耳边曾萦绕过不少领导老师对我焦急的呼唤与鞭策：“你要凶起来！不凶起来这个班级要散掉的！”在这样的督促下，初出茅庐满是迷茫的我便也只得开始尝试着去“凶”，去戴上一张“不苟言笑”的面具，来掩饰我本来“平易近人”的一张脸。起初，这一种方法似乎是有那么点用的，伴着我铁青的脸色与日渐高昂的声音，孩子们似乎在某一段时间内曾被真切地震慑到过。然而，时间一久，我便开始发现新的问题了。首先，这种强硬的压迫似乎也只能在老师在的时候起到一定的监督作用，孩子们一旦离开了老师的视线，他们的纪律便可能会大强度地反弹；其次，对于我自己而言，长时间的动怒也会在一定程度上影响身体，因而我开始意识到“凶”并不是长久的治本之策。
常言道“软硬兼施”，一味的“硬”并非良策，我便开始转向巧妙的“软”，试图将我的“慈眉善目”从“劣势”转为“优势”。启发我产生这一点子的是我们语文课本上第一单元中口语交际部分的“我说你做”这一小游戏，在上这一堂课之前，我曾经忧虑过，以我们班学生的纪律，在课堂上进行小游戏是不是会闹翻天？没想到这一堂游戏课上下来居然要比我上一般的课更加轻松！这引导着我去反观低年级学生特殊的课堂心理，去重审适应我班学生的纪律管理方法。我开始意识到，“好动”是孩子们的天性，一味地去扼杀这种天性本身便是一种违背自然的做法，势必会劳身劳心，作为教师，应该做的是要利用这种“好动”的天性，引导其“规范化”。想明白这一点之后，我便开始尝试利用好“我说你做”这一小游戏，在日常的课堂教学中，时常引导孩子们来玩一玩“我说你做”。比如在课堂进行到一半时，孩子们开始骚动了，我便会说一句：“我说你做，游戏开始！听好指令，抱臂坐正！我来看看这一轮游戏哪一小组赢了呢？”这样的形式，比生硬地在讲台上敲桌子大吼可要事半功倍多了！当然，同样的方法长时间地使用也难免会让学生“审美疲劳”，慢慢地可能便会识破老师的这一种“小伎俩”，开始失去原有的效果。这就要求老师要及时观察学生的反应，适时地更新自己的“伎俩库”。比如，时间一长，我发现单纯的“我说你做”已经开始有失效的迹象了，我便会在这一游戏中再创设一个“模仿大王我来做”的小游戏，比一比哪位小朋友上课坐姿最端正，引导其他其他小朋友来模仿一下他，比比谁的模仿能力最强。诸如此类的小游戏在课堂教学的纪律管理上可以起到很明显的作用，同时也能很自然地调动学生的上课积极性，轻轻松松就能掌控好课堂纪律。当然，“软硬”必须“兼施”，平等关爱与严格要求需要结合，但愿有一天我们淘气的一（ 10 ）班小朋友们能在我的“软硬兼施”下变成一个个“淘气的好孩子”。
