（一）什么是大概念和大概念教学
大概念就是我们说的高通路迁移中高位的“抽象”，是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度。大概念的“大”，不是庞大、也不是基础，而是核心。大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的联结。大概念的“概念”不限于“概念”高位的概念（如“生态系统”、‘函数”“数形结合”、“诗歌欣赏”)和关键的概念（如“向性”、“悬念”、“想象”、“冲突”等)是大概念的两种形式，大概念也包括观念（大概念最常见的形式)和论题（没有明确答案，出现在人文艺术领域)。具体与抽象协同思维生成大概念，所以大概念不是背会的，而是要经过“具体→抽象→具体”的循环过程，有大量的具体案例支持下形成大概念，在经过具体案例验证和深化大概念.实现在一定会应用大概念，中间的鸿沟就是具体在生活中的实践。
大概念教学就是以大概念为核心目标，联系真实生活来思考的教学，指向培养学生解决真实问题的素养。而在真实的生活中是没有学科的，是一个个问题或者一个个项目，因此需要进行跨学科的单元设计，教育和学习应该向跨学科转变。学习可以螺旋上升，就为复杂的知识在小学甚至幼儿园学习提供可能性，也为孩子们能在低龄段形成大概念提供可能性。
（二）如何进行素养导向的单元
按照大概念的大小不同，可以分为宏观单元、中观单元和微观单元。宏观单元可以是围绕学科大概念组织，也可以围绕跨学科大概念组织。中观单元围绕某一学段的大概念建构，通常将大概念相关的内容组织起来。微观单元主要是教材中的现有单元。在进行单元整体设计时要关注单元的显性知识和隐性知识，也要关注单元的知识和过程，在建构单元的时候要多角度的分析单元内容，才能更好整合和组织。
按照大概念是学科还是跨学科可以把单元分为学科单元和跨学科单元；跨学科可以根据融合程度分为多学科、交叉学科和超学科。基于儿童生活真实问题的超学科单元既能解决钟摆困境，又属于素养导向下的整体设计，符合未来的人才要求、符合核心素养培养的要求，也符合国家课标课程方案的基本原则，是未来教育的大方向，教育应该向这个方向转变。大概念的学习应该是迭代逻辑，迭代是不断归纳和演绎的开放过程，即“具体一抽象一具体”，持续性的拓宽思维的广度和加强思程，即“具体一抽象一具体”，持续性的拓宽思维的广度和加强思维的深度，从而达成对更高位的大概念的理解。
大概念的学习进阶可以分为顺向过程和逆向过程。顺向过程即先有具体的案例，通过不断的学习，在关联结构阶段（即既看到了树木，又看到了森林和森林的结构)才能形成大概念，而逆向结构可以在前结构阶段结合生活经验和日常概念理解大概念，在具体的情境中应用和验证大概念。和验证大概念，形成更高位的大概念的理解，这样更有利于学生达到抽象拓展结构的水平。根据不同的年龄学生达成不同的知能水平、抽象程度和扶放程度，可以设计适合学生难度的课程和任务。
