阅读书目：《中国教育，这样自然平衡》
在学习过程中，每个青椒的故事得以展现。这其中教师叙事探究与心灵成长形神相生，通俗地理解，心灵是神韵，可意会却难以言传，故事是形相，看得见、摸得着。当教师们的分享体验从心底流出，分享者和聆听者的意识向他人也向自己的心灵深处敞开，叙事探究和心灵成长就有机缘形神相生。
帕尔默指出“我们自己的心灵舒适自在，跟人交往自然就会更加亲密无间”，在内外交会中便会更容易理解彼此之间的关系。内心安适自在且此相处舒适，非空间上的亲密，情感上依恋，更非满足控制欲或迎合权贵，而是指内心安静地觉知人、物、天、地，体验无界分连通的归家感。对人世难以避免的狭隘自私或善恶难分等支离力量，都像镂空的筛子一化而过，确保内心平和自信不分离，自然散发喜悦轻安，关系自然改善。在开放氛围中，真诚分享体验到的内外交会故事，叙事探究与心灵成长就在形神相生。
教育如何唤醒个体潜能从实质上改善现实教育，曾经是20世纪70年代以来国际涌动的各种教育思朝关注的重心，但是难以跳出“只被不立”的怪圈。有学者指出，各种西方思潮解构质疑话语霸权，已经指传统课程、经典乃至科学，然而，以批判理论为代表的“学院左派”面对的因难是，在现实的教育实践中少有非常有效的切入点，没有产生社会溢出效应。而醉心于学术理论的精心建构或对日常生活现实约激进解构，七不过是被“学院右派”讥讽抨击为大学学术自我矮化或媚俗文化。为突围这种解构不建构的瓶颈，更倡导微观权力的解构性与宏观政的结构性分析相结合，基于宏观与微观、解构与建构、理论与实践的综合视野，尤为强调建构性的民主实践。
《教学勇气》2005年在中国出版，“如电击地触动了千万读者的心弦与情怀”"，此后，“探索教心灵暂慧的叙事研究，在我国教育领域开辟了一块新鲜而开阔的天地”，产生社会溢出效应很重要的原因，是作者内外交会中的心灵归家呼唤引人共鸣。
本书力图将“教师叙事探究与心灵成长形神相生”的氛围作为灵魂渗透始终，并在前三章集中阐述。第一章汲取先哲的探索传达、洞悉心灵的体验，尽量淡化头脑识见，同时从大量聆听的教师体验中选择片段与之呼应，让先哲的洞见活起来。第二、三章聚焦开放教师勇气更新“场域氛围”，捕捉活动中显现的、推动教育场域进化的造血机制，并贯通到开放城乡教师群体成长的新空间，捕捉真诚叙事氛围中注意力场结构内在状态趋向“源头”变迁。
尝试“轻松而有条不紊地在不同抽象层次间穿梭”，让直面真实复杂何题的探索尽量贴近实相，微观连通宏观，理性携手灵性。
