当教体局突出“微改革、小举措、求实效”的工作导向遇上“同课异构”校际联合教研活动老师的课堂时，一场场当前语文课堂教学的叩问，移走了我们心中一座座“教什么，怎样教”尚有疑虑的“山”。
明白了：
教什么——教好教材
怎样教——学习任务群
为什么这样教——培养学生思维能力，解决问题的能力；提升核心素养。
学习任务群指什么？指以特定主题为核心，以真实的学习情境为载体，将学习内容、学习方法和学习资源整合在一起，设计出一系列具有内在关联的语文实践活动，让学生在完成“任务”的过程中，全面提升语文核心素养的一种教学组织形态。
学习任务群指什么？指一棵高高苹果树上长着的苹果。
学习任务群的本质是什么？是教学理念的转变：从“教课文”转向“教语文”，从“知识中心”转向“素养导向”；从“教师讲授”转向“学生实践”。进而培养学生在真实生活情境中综合运用语言文字解决问题的能力，这正是当前语文教育改革的核心方向。
学习任务群的本质是什么？是借助支架（梯子）解决摘下高高苹果树上长着的苹果。
支架（梯子）是什么？支架（梯子）=课本知识和方法
从以上可知：我们课堂上不是“教知识”要教“用知识”，当下语文教育改革核心方向考试不考“梯子”，考的是你会不会教学生用“梯子”去构建摘下苹果的能力。
思索：
习惯性我们很多老师的课堂还在“满堂灌”式的教“梯子”，还没有注重学生由“梯子”去构建生成能力。当下不注重学生用“梯子”去构建生成能力，就相当于让学生在没有“梯子”的情况下去摘高高苹果树上长着的苹果。当学生遇到摘不到的苹果又没经历自主产生办法的思维时，肯定会手足无措。这样建构起滔滔不绝的讲授课堂，在当前教育形势下，不能说讲授和收获不成正比，但至少可以说是一节有源起、有过程、残结果的遗憾。
当下什么样的课堂要求能匹配语文课标改革核心方向呢？
首先要关注学生由“梯子”去构建的生成。也就是说在预设“梯子”的时候，一定要根据学生的实际情况去灵活把握（这也就是我们常说的因材施教）。预设之后，不要亲自给学生答案（也就是在看到学生摘不到苹果时不要赶快给找把“梯子”），一定要在我们老师的启发和引导之下让学生去亲身参与亲身体验：出错----纠错----内化----生成。在参与体验变成学生的实践行为之后，思维能力、解决问题的能力、核心素养慢慢的就体现生成了。
其次要关注学生课堂思维互动的设计。课堂思维互动不是简单的“你说我听”，而是让学生真正成为学习的主人。从情境唤醒到多元参与，要想让学生由被动听讲转化为主动探索，教师要从贴合教学实际、符合学生认知规律方面去引导到反馈提升，这样才能让课堂教学真正实现“教”与“学”的同频共振，为学生的深度学习和能力提升筑牢根基。
如果一个老师还在顾虑：学生连最起码的“梯子”都不认识？何来让他们用“梯子”去构建摘苹果的能力？还在不懂留白按老传统方法讲课给学生，那就是有悖于教育改革核心方向，是在扼杀学生的思维思索。
山在那里，路在脚下。课堂的“革新”工程从来不是一蹴而就的，需要无数个“愚公”智慧的“叩石垦壤”。课堂的“移山”之路上，虽“道阻且艰”我们也会不畏的执着探行！
