一、逻辑框架
二、第三课作业：1.对哪位儿童心理学大师的观点让你印象最深？皮亚杰和霍尼
2.您记得他们的主要观点是什么？
（一）皮亚杰的儿童认知发展理论，他不认为儿童是没有长大的儿童。儿童不依赖大人的奖励来学习，他认为儿童是在操纵和探索世界周围的过程中主动发现知识的。 具体分为4个阶段（一）0-2岁感知运动阶段，儿童是纯粹的自然生物，对外部世界没有真正的认识，是用各种感觉器官去感知世界；儿童逐渐发展起客体永存性的概念，被后世一些科学家认为这一推理是站不住脚的，他们认为婴儿是拥有客体永存概念的。（二）2-7岁前运算阶段，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能。可凭借心里符号进行思维，也就是说他们逐渐拥有了表征事物，在头脑中构建世界的能力，但这种能力是有局限的。局限一是儿童以自我为中心的，二儿童没有守恒意识。（三）7-11岁具体运算阶段，该阶段的儿童有了逻辑思维的能力。儿童认知机制由前运算阶段的表象思维演化为运算思维，特点是：具有守恒性，脱离以自我为中心和可逆性。（四）11岁以上，形式运算阶段。儿童思维发展到抽象逻辑推理水平，其思维形式可以摆脱具体内容，关注假设命题，同时可以进行假设-演绎推理。
（二）蒙特梭利：在早期做医生的时候，救治智障儿童，通过自己的智慧找到一种适合智障儿童的教育方法，就是“生理教育法”对儿童进行感官训练充分发挥儿童的生理功能，这种方法对正常孩子同样适用，后来她创立“儿童之家”招收3-6岁的儿童加以教育都被培养的很好，后来这种教育在欧洲被大力的推广。她的主要观点（一）以儿童为中心，反对以成人为本的教育观点，视儿童为与成人有别的独立个体（二）不教原则，六岁以前的幼儿是逐渐构建认知、辨别能力并以形象思维为主要的思维方式，不合适说教的教育。蒙氏从日训着手，配合良好学习环境、丰富教具及教学材料，让儿童主动学习，从而达到自我教育的目的。（三）把握儿童敏感期，随着幼儿的成长，会在某一段时间只对环境中的某一项事物专心而拒绝接受其他事物的特点，若在此时提供专向帮助，会受到最佳的学习效果（四）教师作为环境的一部分存在，扮演协助、启导的角色。教师的工作是观察儿童的内心需要，涉及环境、并示范教具的准确操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。师生关系和谐，儿童关系愉悦。（五）混龄教学，不同年龄段的孩子相互模仿、相互学习并养成儿童关爱他人，乐于助人的社会行为，并在智能上相互影响促进。
（三）埃里克森：高中毕业的世界级大师，提出儿童人格发展理论，将人格发展分为8个阶段，每个阶段都会出现危机和冲突，得到解决会获得对自己的认同，不能解决会出现危机。
1，童年阶段
（1）婴儿期（0-1.5岁）基本信任和不信任的心理冲突。此时婴儿根本不会用语言表达自己，所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹，这种哭闹实际上就是提出了“希望”这一品质，如果这个时候父母能及时出现，那就是满足了孩子的希望，父母的声音，与孩子的接触，表情都使得孩子感觉到这个人是可信任的，于是建立起信任感，如果家人没有及时出现，孩子发出信号无人理会，那么这个环境就无法信任，所以冲突没有解决好获得是不信任的话以后一旦去了陌生的环境就会充满焦虑。
（2）儿童期（1.5-3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突。这一时期，儿童掌握了大量的技能，比如：爬，走，说话等。更重要的是他们学会了怎么坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或者不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食，排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用“我”“我们”“不”来反抗外界控制，而父母绝不能听之任之放任自流，这将不利于儿童社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或者惩罚不当，儿童就会产生怀疑并产生羞耻。因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把一直定义为：不顾不可避免的害羞或者怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。“
（3），学龄前期（3-5岁）：主动对内疚的冲突。在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓舞，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感，创造力的人奠定了基础。但是如果幼儿的主动行为结束后却受到了负面的反馈（如成人讥笑幼儿的独创性为和想象力），那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
（4）.学龄期（6-12岁）：勤奋对自卑的冲突。这一阶段的儿童都应该在学校接受教育。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑（如孩子在学习中经常无法顺利完成任务时老师多次批评）。当儿童的勤奋感大于自卑时，他们就会获得有“能力”的品质，否则这个孩子以后干事呢就会畏缩，不自信。
2，青春期阶段
（5）青春期（12-18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。“同一感”就是我们说的青春期的“心理我”，青春期关注自己在别人眼中的形象，“我是谁，我能干什么”等这些问题在自己回答的时候如果和别人心目中的感觉相称，那么他就获得了自我同一性。反之，这些问题很困扰自己，那么就是出现的暂时的角色混乱导致生活会感到彷徨迷茫。
埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，她宁做一个坏人，或者干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
3，成年阶段
（6）成年早期（18-25岁）：亲密对孤独的冲突。
在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。这个时候对应咱们上大学的时候，按照大家的经历，父母经常会鼓励我们“找对象要趁早，剩男剩女不太好”，甚至还会给我们恋爱经费福利恋爱，其实就是鼓励我们在这个阶段干我们该干的事儿-获得亲密感。
（7）成年期（25-65岁）：繁殖期对停滞感的冲突。
当一个人顺利度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。埃里克森认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没有生孩子，只要能关心孩子，教育孩子指导孩子也能具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。
这一时期，人们不仅要生孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时候，人们将获得关心和创造力的品质。
（8）成熟期（65岁以上）：完善感与绝望期的冲突。
当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。完善感是一种接受自我衰老的事实，承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。所以生活中我们经常听到老人们回顾这一辈子“开枝散叶，儿女孝顺，生活充实，不白活一回”等描述。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”
老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此第八阶段和第一阶段首尾相连，构成一个循环或生命的周期。
在回到埃里克森这里，他认为，在每一个发展阶段中，都有不同的任务需要解决，如果解决好了那么就有积极作用，如果没有顺利解决，那么就有消极作用；如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这个阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全人格。
（四）卡伦 霍尼，人类精神症与他们的儿童理论，著有《神经症与人的成长》，但是对弗洛伊德提出的“人类的所有问题是来自性的问题”是反对的，她主要观点是：他认为一个人的心理问题起源于儿童与父母的交互关系。一个真正得到父母的关怀和肯定的孩子就会有安全感，这样的孩子长大后有充分的弹性应付和适应的变化，否则会陷入早期形成的某种固定而僵化的人际模式中不能自拔，这种早期的防御机制会以破坏性的行为和思想模式来对待生活，个体与自己越来越远，这种早期没有得到基本安全而来的不安成为“基本焦虑”。儿童在什么情况下产生基本焦虑，可能来自过早或者过晚的承担了家庭的重任。
（五）前苏联教育学家维果斯基的“最近发展区理论”，，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，指独立活动时能达到的解决问题的能力。另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的能力。两者之间的差异就是最近发展区。他提出了著名的“脚手架”理论，儿童不能独自完成，在成人或者同伴的帮助下去完成任务，等孩子有了足够的能力自己做时，就可以撤出。
