低段口语交际教学目标

1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

中段口语交际教学目标：

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

高段口语交际教学目标：

1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

教后反思：

选课的时候，我们的主要方向为写作，可以是作前指导，也可以是作后评改。这个单元，口语交际和习作是相关联的，吴老师就选了口语交际。

这种课型，对吴老师和我来说，都是第一次上。而且三年级的教材，没有教参，没有教案，网上也没有可借鉴的案例。

所以我们的课，完全是基于自己对学情，和教材的理解来上的。

我来说一说我这样设计目的：我用的菅老师的学生，她说从来没有上过口语交际课。所以我定的教学目标里，含有低段的教学：眼睛看着对方。然后依据课标，我把第1条能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。具体到这节课，定为：耐心听别人说话，不打断别人，适时回应。同时，教材中提示：说话要有条理。这应该是这节课最重要的目标，我把它设为教学目标第1条：说说自己喜欢的季节，说清楚理由，要有条理。

什么是有条理？教师对这个词的理解，是对这节课定位的一个重要内容。我理解的有条理，就是有次序，脉络清楚，不涵盖说具体。

举个例子来说，有一个孩子说自己喜欢冬天，他喜欢冬天的理由非常多：冬天会下大雪，可以和小伙伴们打雪人堆雪仗。他自己的生日在冬天，到了生日那天可以得到很多很多的生日礼物。冬天有春节，春节时，可以收到红包，在他们村里，跟着人们巡街，街旁摆满了红蜡烛。他很怕虫子，到了冬天冬天，很多虫子就被冻死了。这些理由，那猛一看，先说哪个也行。但是仔细分析，还是可以排列次序的。比如，说完了下雪，就可以说虫子被冻死。按时间来说，生日在春节之前，就可以先说生日，再说春节。这就是说话有条理。

这节课：我希望能达到状态是：

1.学生说自己喜欢的季节时，能说出三种以上的理由，每种理由用两三句话展开。这3种理由之间，注意条理性。

2.听的同学，不清楚的地方可以发问。然后说说自己喜欢的季节，听和说之间有一个恰当的回应。

3.由两个学生之间交流，扩展到三四个学生群体交流。

怎么样达成这个目标？达成这个目标，我需要搭建怎样的支架？这是我这节课考虑最多的问题。这节课我使用了搭建了两个支架：一个是圆圈图，让学生调动已有的记忆，以关键词记录自己对自己的印象；另一个是，教给学生回应对方的4种话语：喜欢的季节和理由完全跟对方相同；喜欢的季节一样，理由不同；也喜欢这个季节，但是更喜欢其他的季节；不喜欢这个季节，喜欢另一个季节。

从上课的效果来看，我对学情预计不准，我没有想到他们对季节的概念这么淡，从看古诗辨季节开始，便体现出来了。在圆圈图的整理思路时候，也是这样。所以最终这节课，怎么和对方交流，怎么回应对方，这个教学目标达成了。但是怎么有条理的说，没有达成。

如果再上这节课，我会借鉴吴老师的做法，利用丰富的图片，唤醒学生对季节的记忆。不过我的处理方法和吴老师会有区别，我不会让他们看一张图，就说说内容。而是做成一个四季风光片，整体播放。播放完后，再让学生在圆圈图里整理有关季节的关键词。学生说的内容就会丰富些。内容丰富了，就可以解决条理性的问题。前面腾出了时间，最后也能达成群体互动。

总结：

口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

——《语文课程标准》教学建议

口语交际特点：交际方法，易于应用于学生的生活实际，具有较强的实用性和实践性。从说话的声音到交际的礼仪，从关注对方的感受和反应到大胆勇敢地表达，要求梯度清晰，训练富有层次。

口语交际，面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的，核心是交际。语境的适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。外在表现是口语表达，实际表现人的综合素养。

细化学段目标，明确每次交际活动的交际目标，考虑学生的实际交际需求。

“互动”是口语交际的核心，在教学中，可以采用师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让每个学生参与其中，学生在动态交流中切实锻炼表达，提高口语交际能力。

口语交际建议：

1.心理素质是突破口。老师们要从一年级开始就要去关注一些特别害羞，不太善于表达，特别是不太敢说的孩子。我们要所有的孩子敢说，主动地说。我们的目标是每一个孩子达到要求，而不是少数几个尖子生，并不是内向的性格就不会说，所以特别重要的是给学生创设一个安全的环境。（不要对“对错”过多评判）

不要给他更多的对错的评判，或者说 “来比一比，谁说得好。”这样的方式会让孩子的交往受挫。每个孩子都是独一无二的，没有可比性。特别是在口语交际上，不能在比赛中让孩子展开活动。如果比赛，肯定是伶牙俐齿的孩子占据优势，大多数口语表达不够强，交际欲望不够高的。所以一定是培养所有孩子交际的自信心和表达的勇气。

在我们的教学中，课前三分钟，好好利用，设固定版块，真正成为学生口语表达与交流的场。每周四下午的每月一事活动，把活动与口语表达结合起来。

课程标准指出：教师是课程的开发者。老师在立足教材，用好教材的同时，适当耕耘一份“自留地”，发挥自己的专长，开发适合自己“迷你”课程，发展自己的教学特色。以特色带动全面发展。