我们都知道生病拿药医生要根据病因对症下药方才见效，这一点在教学中也无一例外。这正如孔子所说“因材施教”。
对学生进行了一次小测验，从此次测验中发现了不少零零总总的小问题。
其中修改病句一题，给了一段话修改八处错误，对孩子们来说这无疑增加了难度，我发现平时训练过的知识点只要换一换方式，他们中的一部分就会“懵”掉。我打趣的形容他们“就如同平时认识人群里站着的的人是人，若让他们坐下或躺下就不知道他为何物！”带领他们找出病句的病因，这次我将常出现的病因引导同学们都说出来并写了下来，加深巩固。在这个过程中我又的发现一个问题，我虽然平时也在强调病句要找病因，但还是有个别同学不知如何下手或不能很好的理解哪些是属于病因，比如小赵同学在同学们已经总结了很多的情况下，举手说到:“老师，还有一种病因是‘填字’‘落字’.”我和同学们都愣了一下，后来才明白他是将修改符号的作用当成病因了。
理解不到位这点在阅读理解题中也再次出现。有一道题“文中用哪两个事例说明吐鲁番的热？”好几位同学答错，又给了他们机会再找一遍有一部分找对了，他们就属于审题不仔细，还有一部分找错了找的是‘气候描写’这部分就属于对“事例”这个词不能理解的，有针对性的进行了一番指导效果确实不错。
此次运用的方法很实用，以此自励！
