1.继续读《林肯传》（到72页）

林肯终其一生也没有用过剃须刀。他去理发店的次数，也远远没有达到林肯夫人的期望。（67页）

不修边幅，原因有几种。最大的原因是，“他们”的精力、心思全放在了内在的追求上，比如文学艺术追求，或者哲学探究。毕竟人的大脑是有带宽限制的，精力也是有限量的。

其次，不修边幅也或许是对世俗的反抗。一种绝不合作、我行我素的反抗精神的体现。

另外，是不是也有人选择以之为个性化标签，像塑造品牌形象一样有意为之呢？

需要注意的是，虽然很小一部分不修边幅有可能是懒惰所致，但总体上二者并无关联。

林肯的就餐习惯大大咧咧，随心所欲。他就从来没拿过餐刀，甚至不能放在自己盘子中的正确位置上。不管是用刀叉吃鱼还是一块面包，他都毫无艺术性可言。（67页）

贫困出身的人，就是后来富得流油，也会有吝啬的一面，也会有对吃穿用度不讲究的一面。

这是先天的烙印，这是早期生活的“恩赐”。

也会有反之的情况。

为报复曾经贫困的限止，大肆挥霍，奢靡无度；或者将富足奢华留给下一代，让他们逃离自己曾经的贫寒遭遇。

像这种，虽可理解，但绝非理智。

欲壑难填。我们还是对吃穿用度轻描淡写些吧，将内在的愉悦（追求专业提升，追求智慧领悟）浓墨重彩化吧。

静以修身，俭以养德。

非俭无以养德。

物利纵容人性之恶—贪。

林肯经常阅读诗歌，而且不管他看什么，都会大声读出来。

林肯还认为，通过大声朗读，他就不仅能将一个事件映入视觉，还能注入听觉，这样就能记得牢一些。（68页）

绝对好读书习惯！

古人也云：眼到，口到，心到。

这是完全、全身心浸入式的读书，因为专注水平高，所以收获大。

林肯总是心不在焉，经常沉浸于一些抽象的奇怪字符之中，似乎完全忘记了这个世界，以及天底下的一切事情。（70页）

忘我，痴迷。

真正的才华，都是这样锻造出来的。

不疯魔，不成活。

这用罗胖的话来说，就叫“死磕”。

苦心孤诣是也。

想与常人一般闲逛度日，又想领略“人上人”的荣光，哪有这等好事！

成就大小，一定程度上说，取决于痴心几许。

2.穿越至暗时刻，看到喷薄的日出时，你是什么感觉？

很简单——

你喜欢上课，享受课堂，迫不及待地想与学生分享；

你喜欢学生，想起他们，脸上就泛起微笑。你喜欢跟他们在一起，虽然他们中有人调皮，你也不是特别生气。

你喜欢了，课堂就亮了，学生的生命就亮了。阳光打进心里的时候，彼此都感觉到了。这是为人师者最幸福的时刻。（魏智渊）

我一见你就笑。（“你”是学生，尤其是小学生。）

上课，如饮甘泉，如食蜜糖，如醉如痴，如爱如恋。

薛瑞萍老师说：给我一个班，我就心满意足了。

我说：给我一个总统宝座来换教书匠职位，我坚决不换。

3.作为一个不擅长表达的教师，我曾经几度“死去活来”。

第一次，是在县中。当学生觉得你的课没有意思，你怎么办？你又不会讲笑话，无法做到巧舌如簧。那几年只做一件事，死磕知识，精研文本。无论多长的课文，到真正讲的时候，不知不觉就可以大段背诵。仅仅围绕鲁迅，读过的书就可以有半人高。《文史知识》《名作欣赏》都成了我的备课资源。而且，经常会将自己要说的每一句话都写在教案中，一篇《林黛玉进贾府》，可以密密麻麻地写掉半个很厚的教案本。在这种苦修中，不仅对教材的理解提高了，而且，甚至大量地发现教参乃至教材的错误，并以之作为教学素材。（魏智渊）

专家的头衔渊源有自，绝非浪得虚名。

还是那句话，功到自然成。

我们的大忌不是慢，而是贪快，而是求速成。

4.第二次，是从县中转入私立学校。学生的基础远不如县中，怎么办？各种焦虑，人瘦了好多。做了许多努力，似乎并没有什么效果。一边抱怨学生，一边不断地做他们的思想工作。第一年，尤其是第一个半年，绝对是至暗时刻，是职业生涯的冬季。

然而，这是与学生交流最密切的阶段。以前在县中，考虑的是怎么用知识去吸引学生。现在，不只要进一步考虑怎么用知识去吸引并无兴趣的学生（没有县中学生强烈的动机），还要去深入每一个学生的内心世界。我关于青春期的主要理解，大约就来自于这一时期。（魏智渊）

我也是这样。由公办初中转到衡水私立教高中，各种冲突接踵而至，几多苦闷，几多求索。

教学日记写了几大本。隔三差五一篇。

生命的至暗时刻，也是提升的最佳机遇。

英雄的旅程，没有冲突，是不可能的。

5.我们独有的优势，并不只是，甚至最重要的不是所谓的课程，而是“全人之美”，是将每一个生命——教师的，学生的，放在学校的中心，放在宇宙的中心。南明教育的魔力，运城国际的魅力，就在于此。（魏智渊）

照亮，点燃。

真正让更多学生因你而受益，受大益，受益终生。

语文是依托，成长是主题。

6.我推荐的这本书，就是《教学勇气》。

作者帕尔默说：

尽管表现形式不一，但是优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。

所有优秀的教学，本质上都不能被降格为技术，而源自教师的自身认同和自我完善。（魏智渊）

深得此书教诲。

好多所谓“我知道学生很苦，作业超多，但没办法，我不得不也留大量作业，否则，成绩下来了，学校领导不答应，家长不答应。”，归根结底是教学勇气不足的问题。

条条大路通罗马。大量作业只是其中一条路，而且是最贻害无穷的一条。