【写在前面】
对部编教材七下《古代诗歌五首》的思考，缘于豫人名师工作室的微课制作任务。反复研读过王君老师的《问君能有几多愁》教学实录，接到这个任务后，就琢磨着怎么把五首诗歌整合到一起。这是七年级下册的一篇自读课，课本中有较为详尽的旁批，而且这五首诗语义浅近明朗，没有艰深难懂的典故，学生理解诗意应该难度不大。那么，课堂整合点该怎样确立呢？
吴格明教授说：“语文教学的主要内容应当是用什么样的语言形式来表达情感，即文何以载道。”那么，整合就必须立足于学生对语言学习和感悟。经过反复比读，我决定从五首诗的“不”字入手，通过品读含“不”词语，前后勾连，知人论世，领悟诗人的情感。
实际操作后发现，这个整合点并不理想，对诗歌语言的品析不能很好地起到统摄作用，没有达到“一课一得”的教学效果。只能算作一次尝试吧，谨记君师傅的教诲：尝试多了，路也就宽了。
“不”字的别样情怀
---《古代诗歌五首》整合课实录
【教学目标】
1、有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2、抓住关键字词体会诗人情感，运用比较阅读法理解五首诗歌情感的异同。
【课前准备】
反复诵读诗歌，结合课文旁批自主探究诗意。
【教学过程】
一、整合分类，激发兴趣
登山则情满于山，涉水则意溢于水，山水让诗人们的悲喜忧乐有了附着。今天我们学习的《古代诗歌五首》就是诗人们登高望远的所见所思。请大家自由地把五首诗大声朗读几遍，说一说，如果给五首诗简单地分一下类，你会怎么分？
生：按题目分，《登幽州台歌》《登飞来峰》都有“登”，写登高望远的感怀，剩余的三首算一类。
生：我是按内容分的，《望岳》《登飞来峰》《游山西村》是一类，都写山中所见，《登幽州台歌》《己亥杂诗》是一类，写的是远眺之景。
生：从抒发的情感来分，《登幽州台歌》《己亥杂诗》都抒发了悲伤之情，算一类，其他三首写的都是喜悦之情，属于一类。
生：按诗歌长短分，《登幽州台歌》《登飞来峰》《己亥杂诗》都是四句，属于绝句，其他两首是八句，属于律诗。
师：呵呵，从长短分，这个最直观简便。你对近体诗的分类有认识，是个有心的孩子。可是，再看看《登幽州台歌》是绝句吗？
生齐：不是。
师：对喽，《登飞来峰》《己亥杂诗》是绝句，《望岳》《游山西村》是律诗，《登幽州台歌》是古体诗，从题目中的“歌”可以得知。
（屏显）
歌，是我国古诗的一种体裁，音节、格律比较自由，形式多采用五言、七言、杂言，富于变化。我们熟悉的有《茅屋为秋风所破歌》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》。
师：诗歌以精准凝练、整齐工稳为美，而这首诗中重复出现了“不见”，前
后字数也不同，能不能改成这样？读一读，想一想
（屏显）
前不见古人，后难逢来者。
念天地悠悠，独怆然涕下。
（男女生互换比读）
生：原诗中有“之”和“而”，可以停顿一下，读起来好像更轻松。
师：你读给大家听听。
生读，抑扬顿挫。
师：读得好，你从节奏的角度肯定了原诗。有没有这两个虚词对表达情感有什么不同吗？
生：我觉得有了“之”和“而”，仿佛作者在唉声叹气一样。
师：你读给大家听听。
生读，表情愁苦，声调拉长。生大笑。
师：前两句音节比较急促，后两句各增加了一个虚字“之”和“而”，多了一个停顿，音节就比较舒徐流畅，表现了作者无可奈何、曼声长叹的情景。两个“不见”去掉一个是不是更好？
生：两个“不见”是强调吧。
生：我觉得两个不见能表现作者深沉的叹息。
生：有一种愤愤不平的意味。
师：要读懂诗歌，除了反复品咂诗句，还要知人论世。请大家看所发的助读材料，结合题目和陈子昂的人生经历，补充诗中空白。
（屏显）
前不见__________，后不见_____________
生：前不见燕昭王，后不见像燕昭王那样的明君。
生：前不见燕昭王这样的重用人才的明君，后不见像他那样礼贤下士的圣主。
师：那么，结合全诗，从反复出现的“不见”中，你读出了作者怎样的情感？
生：生不逢时
生：壮志难酬
生：作者登上幽州台，不由得想起燕昭王，又想到自己的处境。顿觉宇宙茫茫，天长地久，而自己孤单寂寞，功业未成，不禁悲从中来，怆然流泪了。
师：你结合全诗，关注了“不见”和“独”的涵义。这样的方法值得同学们学习。大家看，我们从“不见”中读出了作者不见明主、不见赏识、不见功业的孤寂和悲凉。一个怀才不遇、壮志难酬、功业未成的诗人形象浮现在“不”字之中。一个“不”字，蕴含着诗人的全部情感呢。那么，其他几首诗有没有这样可以窥见诗歌情韵的字词呢？
【设计意图】
开篇建构整体意识。分类的目的一是为了激发学习兴趣，二是引导学生自主理解诗意，让学生的思维活跃起来。学生说《登幽州台歌》是绝句，是课堂“突发事件”。为解决这个“事件”，临时加入了“歌”的认知和改诗比读的环节。
二、聚焦“不”字，品读情感
生：老师，《登飞来峰》和《己亥杂诗》也有“不”字呢。
生：对呀，大家看，不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层；落红不是无情物，化作春泥更护花。
师：那么，请同学们仔细品读全诗，结合课文注释和助读材料，用咀嚼关键字词和知人论世的方法，说说从这两首诗的“不”字中，你能读出什么？小组内可以展开讨论。
生自读，思考，讨论。
师：我们可以像刚才一样，在“不”的前后补白填空，用这样的方法来发现一条通往诗人情感深处的小路。比如：
（屏显）
不畏______遮望眼，自缘身在最高层。
______不是无情物, 化作春泥更护花。
生：我觉得《登飞来峰》中的浮云应该是有所指，结合材料中的背景介绍，诗人王安石后来向宋仁宗上万言书，以及实行变法，与保守派的坚决斗争等，可以看出诗中“浮云”比喻当时的保守势力。
生：浮云是指朝廷中的顽固派。
师：“浮云”在古诗文中常常出现，我们来读一读这些句子：
（屏显）
邪臣蔽贤,犹浮云之障白日也。
--陆贾《新语》
浮云翳日光，悲风动地起。
--曹植《杂诗》
大野有贤人，大朝有圣君。
如何彼浮云，掩蔽白日轮。
--唐齐己《浮云行》
总为浮云能蔽日,长安不见使人愁
--李白《登金陵凤凰台》
生：我明白了，浮云在诗词中常常喻指一些阻碍势力或者困难。
师：那么，从诗中的“不畏”，你能读出作者怎样的情感？
生：诗人王安石不怕困难。
生：作者站得高看得远，所以无所畏惧。
生：作者有远大的政治抱负，就像身处高塔之上，所以不惧怕阻碍和困难，勇往直前。
师：从诗中的“不畏”我们读出了诗人自信向上、勇往直前、无所畏惧的进取精神。请大家用政治家这种自信坚定来朗读这首诗。
生豪迈地读。
师：再来说说《己亥杂诗》中的“不是”吧。
生：这首诗中作者用“落红”来比喻自己。
生：课文注释说，这两句诗的意思是自己虽然辞官，仍会关心国家的前途和命运。
师：诗人龚自珍因为敢于揭露当时社会的黑暗、统治集团的专横腐朽，所以受到排挤，他离开污浊的官场，奔向美丽的家乡杭州。我们逆向思维一下，作者辞官归田，“应该是”什么状态？大家用第一人称的口吻说说。
生：无官一身轻，正合我意！
生：眼不见心不烦，我再也不操心那些朝廷大事了。
生：老婆孩子热炕头，逍遥自在，过好我的小日子，以后啥心都不操了。
（生大笑）
师：但是，龚自珍“不是”这样。尽管作者离京时有“浩荡离愁”，心情沉重而愁苦，但占据他心头的依然是国家和民族。自古以来，具有责任感使命感的文人士大夫都是这样，舍小我，为国家。遭受诽谤被楚怀王嫌恶的屈原：长太息以掩涕兮，
生：哀民生之多艰。
师：参与变法遭到贬谪的范仲淹：先天下之忧而忧，
生：后天下之乐而乐。
师：被排挤自请外放的苏轼：会挽雕弓如满月，
生：西北望，射天狼
师：毕生投入抗金的陆游，虽屡遭投降派排挤、打击，但至死都不忘国家，他在《示儿》一诗中写道：王师北定中原日，
生：家祭无忘告乃翁。
师：他们都是时代的“落红”，但他们有一腔“化作春泥更护花”的忠心和肝胆。请大家用坚定和真诚的语调朗读全诗。
生读。
【设计意图】
由《登幽州台歌》“不见”的品读，自然引导学生关注其他诗句中的“不”。给散乱的诗歌牵一条互相联系的线，为学生的攀援搭一块砖，让学习有一点趣味和新鲜。
师：我们从“不见”中读出了陈子昂怀才不遇的悲叹，从“不畏”中读出了王安石不惧困难的远大抱负，从“不是”中读出了龚自珍不甘沉沦、为国效力的执着奉献。一样的“不”字，不一样的情怀。那么，《望岳》和《游山西村》有没有“不”字呢？咱们先来读诗，读注释。
生读《望岳》《己亥杂诗》。读注释。
师：用一句话来概括一下诗意。
生：《望岳》写了作者眺望泰山的所见之景。
生：《游山西村》写作者游览山西村所见之景。
师：有没有发现？
生：老师，“未了”是不尽的意思。这首诗也有“不”字呢。
生：《游山西村》中的“无时”的“无”也是“不”啊，从“无时”能看出作者对山西村美景的热爱。
师：顺着这个思路说一说，有哪些美景让作者如此热爱，以至于要不定时也就是随时而且晚上也要来拜访呢？
生：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。这里的人很热情好客。
师：这是人情美。
生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这句诗写了山村明媚绚丽、变化多姿的自然风光。
师：这是景色美。
生：萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。写了当地的风土人情，古风尚存。
师：这是风俗美。我们从诗中看到一幅幅美好的图画，这样美好的家乡山村画卷，怎能如让饱尝官场尔虞我诈而身心疲惫的作者陶醉留恋呢？从“无时”中，我们感受到了诗人的陶醉与留恋。
师：“未了”的意思是不尽。“一切景语皆情语”，大家看一看，诗歌的每一联是不是都有“不尽”的意味呢？
生：“齐鲁青未了”是说泰山的莽莽青色绵延不尽。
生：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写泰山巍峨秀丽的景色看不尽。
生：“荡胸生层云，决眦入归鸟”写层云流动、归鸟轻盈的无尽生机。
生：最后一联写了作者的无尽豪情。
师：结合具体的字词说说。
生：资料上说这句诗化用了孔子的“登泰山而小天下”，杜甫说“会当凌绝顶”，从“会当”这个词中，可以看出作者登临顶峰、俯视一切的决心和抱负。
师：“无时”里是陆游热爱家乡、热爱自然的陶醉留恋，“未了”中能看出青年杜甫的凌云壮志。来，我们把他们的陶醉和壮志读出来。
生读诗。
【设计意图】
借助注释和预习材料，沿着“不”这条线来解读《望岳》《游山西村》两首诗的情感。有些牵强，老师干预的较多，学生主动发现的少。这个环节很值得反思。
三、学法小结，当堂背诵
师：同学们，本节课我们把五首诗歌放在一起进行比较品读，抓住五首诗中共有的含“不”词语，领会了诗歌内容，把握了作者情感。同样的“不”字，不一样的情怀。像这样的诗句，还有：白头搔更短，
生：浑欲不胜簪。
师：最爱湖东行不足，
生：绿杨阴里白沙堤。
师：剪不断，
生：理还乱，是离愁。
师：商女不知亡国恨，
生：隔江犹唱后庭花。
师：赏读题材相似的诗歌时，抓住同类信息，用比较阅读的方法，我们会更容易领会作者情感，也更容易识记背诵。这是学习诗歌的一个方法，希望大家以后能用这样的方法品读更多的诗歌。请大家试着把五首诗歌背诵下来。
学生背诵。短小的三首基本都能当堂背诵。
