习作宜“导”不宜“教”。传统作文教学的弊端是教师把“作文课”当成其他学科课程一样去教。其实，作文是学生运用自己的语言文字交流思想感情的一种个人创造活动。学生的喜、怒、哀、乐，只能由他们自己去倾诉，为使其倾诉痛快淋漓，教师能做的仅仅是根据儿童习作心理规律，在写作前，激发其倾诉动机，帮助他们打开真情实感的“闸门”，使其“想写”；在写作时，引导他们回到自己的生活情境中去，帮助他们打开材料仓库的大门，使其“有写”；在写完草稿后，让他们当即“发表”交流，互相评改，教师予以适当点拨，让其对照“心声”，自主修改，帮助他们找到适合于自己的写作“窍门”，使其“会写”。这样的“导写”，才能引导儿童写出属于自己的“本色习作”。
具体来说，儿童习作具有如下三大“本色”：
一、呈现习作主体的“生命本色”
在“本色习作”导写过程中，教师力求让儿童的生命之花自由、尽情地绽放，张扬其个性，尊重其差异。让儿童的习作不做作，不掩饰，不无病呻吟；儿童的习作不是为了写给老师或家长看，而是自由自在地发泄，自主由衷地倾吐。这是一种令人向往的写作境界。要做到这一点，必须努力营造宽松、祥和、民主、开放的绿色课堂，让那些稚嫩的、柔弱的生命之花毫无顾忌地绽放。给儿童以关爱、呵护与赏识；让他们有安全感、归宿感、成就感。让他们充满自信：“天生我材必有用”，我的生命本色是独一无二的！给他们以活动的参与权，言论的自由权、质疑权，甚至是出错权。教师要以海纳百川的胸怀，接纳每一位学生，拥抱每一个孩子，宽容他们“生命之花”中的瑕疵。像母亲引导蹒跚学步的幼儿那样，满怀耐心，满怀期待。
二、表现习作内容的“生活本色”
儿童习作应植根于儿童自己生活的土壤，要真实于儿童自己的生活。教师要尊重客观事实，更要尊重儿童对生活的独特感受与体验。习作内容是真实的，不是虚假的；是自己的，不是他人的；是“土生土长”的，不是“外来移植”的；是独具个性的，不是模式化的；是真情表白、有感而发的，不是装腔作势、言不由衷的；是五彩缤纷的，不是单调清一色的。
三、展现习作语言的“生态本色”
儿童习作应该用自己的语言文字表达自己的思想感情，用童言表达童心、童真、童趣。不受这个法、那个法的束缚；不学成人腔，不说老头话；不说假话、 三、展现习作语言的“生态本色”
儿童习作应该用自己的语言文字表达自己的思想感情，用童言表达童心、童真、童趣。不受这个法、那个法的束缚；不学成人腔，不说老头话；不说假话、空话、大话、套话、人云亦云的话。“导写”时，教师应努力做到：解放童心，呵护童真，激发童趣，倾听童言。让儿童的创新思维，在无忧无虑的绿色生态环境中自由萌发、尽情绽放，让儿童的写作灵感在自由奔放的激情中冒出火花。
强调儿童习作的“三个本色”，旨在把他们引向自由想象，自主写作，健康成长的人生之路。让儿童从小学会用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的身心去感受，用自己的灵魂去体验，用自己的方式去表达。进而培养出独立思考、实事求是、勇于实践、敢于创新、善于创造的一代新人。沿着这条路，儿童不仅在学习作文，也在学习做人。在教师的引导下，让他们最终走向一条成人、成才、成功之路。
（刘济远 中国写作学会中小学写作教学专业委员会会长，湖南第一师范学院教授）
