今天开始了集中学习听专家讲授模式，下午朱主任的的“真问题、深教研”引发了我的思考。
中国的教研已经形成了自己的体系和特色。对学校而言，校本教研就是提高质量促进教师专业发展的最后一公里。可以说其质量直接影响着常态课堂教与学的效果。正如朱教授所言：方向对了，努力才有意义。基于国家对人才培养方目标的要求，如何构建素养导向的深度学习课堂是至关重要的。
关于研什么，也就是主题从哪里来？或者说教研要解决什么样的真实问题，这是校本教研的起点，也是意义所在。关于怎么研？如何促进深度教研？这也是我们当下最大的困惑，也是教研低效的痛点。朱教授结合实际聚焦了一些教研主题，小而精重在实用。他还给我们分析了案例，对比学科核心素养是如何在课堂中落实的，介绍了大概念指导下的结构化教学是如何提升学生核心素养的。让我们深受启发，特别是聚焦主题的教研工具单，提供了教研支架，更利于问题分析与解决。
回望我们走过的校本教研路，多数是原地打转，出几节课，听几节课，无关痛痒地评一评了事，几乎没有实现啥认知上的突破。用朱教授的观点说就是参与者卷入程度不够，以应付完成任务为主，缺少任务驱动式的深度思考与交流。不仅如此，教研过后的常态课堂涛声依旧，课堂没有多大变化，老师代替学生思考和体验的的事情时有发生，学生处于被动学习的时候比较多，如此下去把知识学死了在所难免，那素养如何培养？“整体性目标，结构化设计、关联进阶地学习”这是朱教授给出的路径。把单元想明白才能把课上深入，就是我们常说的见森林再见树木。
改课才能推进课改，老师观念的点滴改进都是课改的种子，我们既要帮老师明方向，又要给方法和策略指导，让研究的过程同时也是教师专业成长的过程。摒弃浅尝辄止应付了事的教研习惯，向低效教研开刀，向深度学习发力。
想都是困难，做才是答案。
