“求原来有多少”的数学问题是一年级上册的内容。
听了徐老师的这节课后，很有收获，也有些困惑。
亮点，值得学习的地方：
开课时，徐老师采用了游戏的方式：让一个孩子从小盒子里抓出几块橡皮（4块），再让生猜猜剩下的橡皮有多少（9块），最后再引出原来有多少块。在此过程中，考虑到一年级的孩子过小，因此很关注细节，每处理一个细节，就让孩子们一一对应地去数一数。不仅仅让孩子们巩固一一对应的思想，同时也让他们养成检查回顾的好习惯。
游戏结束后，让孩子们说一说4表示什么意思，9表示什么，13又表示什么。让孩子们再次回顾“抓出的”，“剩下的”以及“原来的”，对各自表示的意思了解的更加清晰。
之后再让孩子们动手画一画，圈一圈哪些是原来的，通过动手实践操作，让孩子们更深刻地感受到“原来的”到底是哪一部分。
困惑之处：
1、 题目：领走了7个口哨，还剩下5个口哨，原来有多少个口哨？
在展示孩子们的这道主题图的作业时，有一个孩子是这样画的：
当时徐老师解释虚线表示没有了，因此不能用虚线，于是徐老师擦掉了。但是这道题不是领走了7个口哨吗？那么用虚线圈起来的圆圈不正是表示领走吗？
2、题目“吃了8个鸡蛋，剩下6个鸡蛋，原来有多少个鸡蛋？”在要求孩子们列式时，有孩子提出了：14-8=6（个）
徐老师当时不仅为孩子们解释了不能用减法的原因，还讲了这道题是在解决什么问题，同时口述了这个问题：这个算式是知道一共有14个鸡蛋，吃了8个鸡蛋，还剩几个？讲完之后，只是在该算式下划了一道横线。
此处有两个不同的想法：
1、口述14-8=6的问题时，很多孩子没能立刻理解，我认为原因有两个：一方面题目长，又没有以文字的形式呈现，孩子不能立刻在大脑中呈现这道题；另一方面，即使知道了题目，还需要在大脑中快速整理才能得出算式，进而再与这道题进行对比来知道对错，而这个对于一年级的孩子来说实在是有点难。是不是应该将这道题以文字或者图片形式呈现出来，并带着孩子们一起来分析题目，进而对比之前的题目，让学生真正地明白两道题之间的不同之处。
2、14-8=6这道算式不对，对于一年级的孩子而言，是不是应该明确地在算式后打×，或者直接删掉更好呢。因为有些孩子不能很长时间的集中注意力，如果中途分神了，之后再看黑板时，两道算式同时呈现在黑板上，或许就会误导了孩子。
不过，听徐老师的课总是会有很多收获。作为一名有经验的老教师，仍然不断地学习，上课时总有新意，这一点是很值得我们这些年青教师学习的。
