参差举着五彩封面的童书，“嗯嗯嗯——”“读我的。”“老师，我的好看。”这样的画面在过去的一学年已成每节课前的序幕。
可惜，分班了。
甚是怀念！
一张张面颊绽放，眼神里是期待，是激动，是向善。这样的画面背后是精心挑选图书的一番思考，一次购买，一遍翻阅。一人一本经典儿童文学，举起来就是满屋子的书香，何况在一年中的200天里我的朗读声的鼓动下，人手都是成套的书籍。这些书只是一粒粒小种子埋进了孩子的某个细胞里，倘若遇见一位喜好文字的老师，种子的发芽率、幼苗生长的潜势会令人欣慰。
教育是“慢”的艺术，如同种庄稼，可农时却比庄稼长。过去一年刚刚埋下了种子，又得重新换块农田种植。
每接一个新的班级，习惯在报名的当日选一个笔记本坐在第三排座位，招呼孩子们来写写自己的姓名，喜好，爱读的书名。无需大声吆喝，静候观察力不错的孩子来到我身边，请他坐下，依次写来。随着从教的年岁增长，初次见面，我的话少了，不再聒噪，指点，评论，只是用微笑用眼神用静候。观察，倾听，觉出。家庭教育水平也能了然。
男孩刚坐下，“你是男是女不晓得？性别写男。爱好，爱好是什么？”妈妈手指着笔记本上的提示催促着。一个可怜的孩子！
一位年轻的妈妈坐下拿起笔，我微笑轻言细语：“孩子自己写。”孩子握笔，妈妈开腔了：“字写好看点，最喜欢的一本书，你就写马小跳。”一个越俎代庖的妈妈！
“六班教出来的孩子字都写得大。”一个好下定义的妈妈！
“写什么呀？”一个男孩怯懦地问，没等我说：“看看要求。”“坐下来。人家怎么写你怎么写。”一个命令的语气！
碍于脸面，不便在第一次碰面给年轻的爸爸妈妈提出不是。
从孩子们写下的喜欢读的书名，也可窥一斑而知全豹。个别孩子写到《绿野仙踪》《今天我是升旗手》，大部分写下的是学校推荐书目《西游记》《三国演义》《神话故事》，这些书当然是好书，但是这悄悄地告诉我一个事实，除了学校要求的必读书目，家庭或者原来的老师没有提及或者介绍一些经典童书。
于是在下午的预备课上，我将推荐书目发到新建的班级群。梅子涵推荐书目77本里《时代广场的蟋蟀》勾起我又一次记忆，上学期，一个孩子举着这本世界经典之作送到我面前，翻开第一页就沉迷其中，花两个夜晚读完，并写下了自己的随想。今日就在课堂上大声朗读回顾，很有滋味。
提及梅子涵，顺嘴问了：“认识梅子涵吗？”七个孩子笑靥如花：“是儿童文学作家，是教授！”而这七朵花儿正是与我相处一年的孩子，很是欣慰，他们记住了一位一直为儿童文学作品传播做着事情的阅读点灯人。
教育中最重要的是师生关系，师包括父母，父母虽无教师之名，却从孕育孩子的那一刻起便行教师之实了。教育者要对孩子的宇宙有所作为，首先必须对自己的宇宙有所作为；要对孩子的宇宙有所创生，必须从自我宇宙的创生开始。
作为课堂上的老师，我未曾想过停止生长，所以孩子推荐给我的书，我去读，去创生。那教育里占比百分之七十的家庭教育执行者父母怎能不有所作为，有所创生呢？
犹太哲学家马丁·布伯提出最理想的人际关系是“我”与“你”的关系，是一种平等对话且相互促成的关系，用布伯的话来说，就是“相互玉成”的关系。送给新孩子的爸爸妈妈们，停止呵斥，停止唠叨，静待孩子的思维开花。
期待新班级的孩子们跟父母们相互玉成，我向孩子们提出了要求，给爸爸妈妈布置作业——阅读，让家庭里的阅读成为呼吸吃饭一样的事儿。
