婴儿认知的发展

对于婴儿心理的发展，人们普遍关注其感知觉、注意、记忆和学习等认知过程的发展。多年来对这些领域里的具体问题的普遍、迫切的关注，促使心理学家们不断展开认知发展的研究，从而使其成为婴儿心理领域内材料最丰富、成果和争议最多的方面。

一.感知觉的发生发展

在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中一直占主导地位。

（一）视觉的产生与发展

1. 颜色视觉的发展

目前大量研究已证实，视觉最初发生的时间当在胎儿中晚期，4〜5个月 的胎儿即已有了视觉反应能力以及相应的生理基础。新生 儿已具备一定的视觉能力，获得基本视觉过程，视敏度达20/200〜20/400, 并具备了原始的颜色视觉

2.立体觉的发展

关于立体觉最早发生的时间，目前尚无定论。大量研究证实，婴儿至少在6个月以前已确实具有了立体觉。还有研究认为，5个月婴儿就已有明显的立体觉了。而沃克认为，这并不意味着3. 5个月以前的婴儿就生活在一个平面的、没有深度的世界里。

(二) 听觉的发生发展

1. 听觉的发生

近年来，越来越多的心理学家根据他们的研究认为，正常健康婴儿一生下来就有听觉(至少可以肯定是在生后24小时以内)，听觉可以说是与生俱 来的。但是胎儿研究的最新成果.表明，5〜6个月胎儿已开始建立听觉系统，可以听到透过母体的1 000赫兹以下的声音。

2.听敏度的发展

1个月婴儿能鉴别200赫兹与500赫兹纯音之间的差异。5〜8个月婴儿在1 000〜3 000赫兹范围内能觉察出声频的2% 的变化(成人是1%)，在4 000〜8 000赫兹内的差别阈限与成人水平相同。

3. 视听协调能力的发展

刚出生的婴儿就有最基本的视听协调能力。3〜6个月婴儿的视听协调能力已发展到能使他判别视听信息是否一致的水平。据研究报道，6个月以前婴儿已能辨别音乐中旋律、音色、音高、调性及其转换模式的不同，并初步具有了协调听觉与身体运动的能力。

(三)味觉、嗅觉和触觉的发生发展

1. 味觉的发生发展

 味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，15周时已初步成熟且能发挥作用。4个月的胎儿已能受到足够的味觉刺激。新生儿的味觉已发育得相当完好了，并在其防御反射机制中占有相当重要的地位。新生儿已明显“偏爱”甜食，且其对甜、酸、苦和白开水的面部表情已明显不同。味觉在婴儿和儿童时期最发达，以后就逐渐衰退，这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。

1. 嗅觉的发生发展

胎儿7〜8个月时嗅觉感受器已相当成熟且具有了初步的嗅觉反应能力， 已能大致区别几种不同的气味。新生儿已能对各种气味作出相应的典型反应，如“喜爱”好闻的气味等，还能够由嗅觉建立食物性条件反射，并有初步的 嗅觉空间定位能力。 

2. 触觉的发生发展

胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应，2个月时能对细而尖的刺 激产生反应活动。新生儿已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头，4个月时则能同时辨别不同形状和软硬程度的乳头。手的本能性触觉反应在婴儿刚出生时便可表现出来，但至于幼小婴 儿是否能够够物，目前仍存在激烈的争论。4个月以后的婴儿则具有成熟的够物行为，视触协调能力已发展起来。

(四) 空间知觉的发生发展

1.方位知觉的发生发展 

婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的。刚刚出生的新生儿就具有基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。

2. 距离知觉的发生发展

新生儿已能对逼近物体有某种初步反应，并具备原始的深度知觉。2〜3 个月时已有了对来物的保护性闭眼反应。近年来，视崖装置被大量用来研究婴' 儿的深度恐惧感，并引发了关于恐惧感产生和发展机制的激烈争论。

(五)物体知觉的发生发展

1. 形状知觉的发生发展

这方面的研究一直处于剧烈争论和发展变化中。但目前至少可以肯定的是婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，在8〜9个月以前就获得了形1 状恒常性，而且事实上可能比这还要早。

2.大小知觉的发生发展

多年来，这方面的研究一直处于“两难困境”之中。目前可以肯定的结论是：4个月以前的婴儿就已具有了大小知觉的恒常性，6个月以前的婴儿已能辨别大小。 

二.注意的发生发展

注意研究起步很早，但由于人为原因曾中止过一段时间。近三十年来在这方面的研究又有了大的发展。

（一） 注意的发生

婴儿一生下来就有注意。这种注意实质上就是先天的定向反射，是无意注意的最初形态。新生儿已有了注意的选择性，并具备了对外界进行扫视的能力。

（二） 注意的发展

婴儿期注意的发展，主要表现为注意选择性的发展。1〜3个月婴儿的注 意已经明显地偏向曲线、不规则图形，对称的、集中的或复杂的刺激物以及 所有轮廓密度大的图形。这些事实支持了轮廓密度理论和图形视觉理论。

3〜6个月婴儿的视觉注意能力在原有基础上进一步发展，平均注意时间 缩短，探索活动更加主动积极，而且偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。可 看见和可操作的物体更能引起他们特别持久的注意和兴趣。

6个月以后婴儿的睡眠时间减少，白天经常处于警觉和兴奋状态。这时的 注意不再像以前那样只表现在视觉等方面，而是以更广泛和更复杂的形式表现在吮吸、抓握、够物、操作和运动等日常感知活动中。这时的选择性注意 越来越受知识和经验的支配，受当前事物（或人）在其社会认知体系中的地 位以及婴儿所匆的自己与它们之间的关系的支配或影响。

同时，研究表明，婴儿的共同注意随着年龄的增长而逐步提高，在9个月左右有了显著的变化，但1岁以前，该能力的发展水平 都较低。共同注意是一种较复杂的社会认知能力，它的发生包含了一系列分 化与协调的过程。婴儿既要关注他人，又要关注目标物，还要将在空间上完 全分离的他人与目标联系起来，利用从他人那里获得的信息来调整自己的行 为，将注意指向第三个物体。这就需要婴儿对注意进行分配和协调。因此，在1岁以前，婴儿的共同注意能力的发展水平较低。

1岁以后，言语的产生与发展使婴儿的注意又增加了一个非常重要而广阔的领域，使其注意活动进入了更高的层次：第二信号系统。如这时期婴儿注意活动的一个非常明显的特点就是，当他听到成人说出某个物体的名称时，便会相应地注意那个物体，而不管其物理性质如何、是否是新异刺激、是否能满足其机体的需要。也就是说，物体的第二信号系统特征开始制约、影响婴儿的注意活动。

三.记忆和学习的发生发展

（一） 记忆的发生发展

1.记忆的发生

长期以来人们认为，记忆的发生应当在新生儿期。采用习惯化、条件反射和重学节省等判别指标研究证实：婴儿最早在生后几小时内便产生了记忆。

但是，近年来胎儿研究工作者发现，人类个体在胎儿末期（妊娠8个月 左右）就已有了听觉记忆，出生后有再认表现。对其他动物的比较心理学研究也为这一结论提供了有力的佐证。

因此，我们认为，人类个体记忆发生的时间在妊娠末期，而不是在出生后不久。

2. 记忆的发展 

帕波塞克最早采用经典条件反射研究了婴儿期记忆的发展。诺韦-科利尔及其同事首创用操作条件反射对婴儿记忆进行了一系列极富成效的研究，证实：

（1）新生儿末期已具备特定的长时记忆能；

（2） 3个月婴儿对操作条件反射的记忆能保持达4 周之久。

这一研究结果目前已开始为人们所普遍接受。

12个月以后，婴儿语言的产生和发展为他们带来了很多重要的变化，如 符号表征能力的产生、再现和模仿能力的迅速发展、延迟模仿能力的产生等。 其中,符号表征的出现使婴儿语词逻辑记忆能力的产生成为可能，而延迟模仿的产生则标志着婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟。

（二） 学习的发生发展

孪习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。

婴儿的学习可以划分为三个不同层次：

（1）习惯化；

（2）经典或工具性条件反射；

（3）语言的掌握、概念的学习等各种复杂类型的学习。

这一分类反映了婴儿学习从低级到高级、由简单到复杂的发展过程，较好地揭示了婴儿学习发展的实质。其中，习惯化是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应的减少的现象。它与适应和熟识截然不同，是婴儿早期一种非常重要的学习形式，也是记忆发生的重要标志。

1.学习的发生

大量研究证实，人类胎儿在妊娠末期已可接受语言、乐音等外界刺激并获得经验，且该经验能保持到出生后并对其行为产生明显的影响。这表明人类个体在胎儿期已能进行颇有成效的学习，学习活动最早发生的时间是在胎儿末期。

2. 学习的发展

婴儿一生下来就有学习能力。这种能力的最根本特点就是明显地倾向于认识环境中某些特定的联系，其最初几周内的学习活动明显地受着这种具有种系特点的倾向性的制约。国外学者曾研究了出生后两天至两三周新生儿对人类面部表情的模仿学习能力，发现：成人伸舌头，婴儿也跟着伸舌头；成人张嘴，婴儿也跟着张嘴；成人笑，婴儿也表现出高兴的表情等。

3个月时婴儿已能顺利进行各种学习活动，学习范围和种类越来越广泛， 学习技能越来越多样，并且能对社会性刺激和非社会性刺激进行记忆和学习。例如，3个月婴儿可以进行操作性条件作用的学习，而且经过适当复习后这种学习效果可保持4周之久。

此后，婴儿的信息编码能力迅速发展起来，这使得婴儿能够更快、更有效地从外界获取更多的信息，进行更有成效的学习。

6个月以后婴 儿的学习能力又有了新的发展，表现为：再认能力的继续加强（长时记忆能力继续发展）；社会性认知和社会性学习长足进步（出现了 “认生”现象）；

影响学习的重要因素之 一——分类能力也获得了显著的发展，使婴儿的学习更加接近于概念学习。如研究表明，10〜12个月的婴儿已能进行基本的数概念学习，.已能进行高级的、对现实世界事物的分类。

四、思维的发生发展

思维活动是一个复杂的认识过程，有许多方面和多种形式。从其活动本:身来看，人的思维有概念形成、理解和问题解决等重要形式。而概念形成和理解往往带有问题解决的性质。因此可以说，问题解决是人类思维活动的最一般形式。

其实，人的思维活动常是由一定问题引起，并指向问题的解决。这也正是思维的目的性所在。当前对婴儿思维发展的研究，大都集中在问题解决能力的发生发展等方面，并取得了一些突破性进展，获得了丰富的实验材料。这些材料对20世纪60年代以来建立起来的经典的 （或者说权威的）皮亚杰认知发展理论提出了怀疑和挑战。作为挑战的结果，

皮亚杰关于认知发展的一些重要结论或被推翻或被修正，其理论的绝对权威性已受到猛烈冲击。

（一） 思维的发生

皮亚杰认为，在婴儿认知发展的前三个阶段（0至9或10个月）内不存 在真正的问题解决行为。后来他本人对此结论也表示怀疑。现在研究证实他的怀疑是对的，当初他断定要在几个月后才能建立起来的协调行为在新生儿期或稍后就以某种形式表现出来，而有目的性的行为最早在5个月以前就产生了。例如，巴特沃斯和霍普金斯发现，新生儿自发胳膊运动中有32%的行为不但具有明确目的，而且还运用了启发式搜索策略，具有问题解决的性质。帕波塞克和伯恩斯坦关于婴儿条件反射的经典实验和其他人的大量研究证实，3个月的婴儿就已具备了比较明显的问題解决能力。

（二） 思维的发展 

皮亚杰认为9〜12个月婴儿的问题解决行为还缺乏灵活性，不能适应于手段——目的之间的协调。但是威拉茨和布伦纳等人对婴儿用支持物够物行为进行的研究表明，7〜8个月婴儿能根据- 不同情况的任务而调整自己的够物行为，9个月婴儿在用支持物够物时已很少犯“A、B错误”。

对于12〜24个月的婴儿，皮亚杰认为他们能够解决越来越复杂的问题。 但他所描述的这时期婴儿问题解决行为的计划性（或有目的性）受到了越来 越多的怀疑与批评。因为：

（1）皮亚杰未能观察到一个不经试误就把问题解决了的事例；

（2）他常用速度和成功次数作为判断婴儿问题解决行为计划性的指标，这很不科学，因为这两者与计划性并无必然联系。

实验也证明：材料的变化和婴儿对材料的熟悉程度都会影响10个月以上的婴儿问题解决行为 的成功。婴儿不能成功，有时完全是因为缺乏必要的知识经验，而不是缺乏计划性。

因此，上述对皮亚杰的批评导致了两种截然相反的观点，并引发了各种有目的的验证性研究。例如，一部分研究认为，12个月婴 儿还不能事先计划好问题解决行为，缺乏计划性；另一部分研究则认为，婴儿最早在9个月时就获得了计划性行为，12 个月以前的婴儿为了某一目的至少已能计划好两步以上的动作。

总之，目前关于婴儿思维研究的最新成果有许多与皮亚杰的理论有出人。随着研究方法和技术的进步，近年来人们得以日益深人地认识婴儿期个体的认知潜力，发现婴儿并不是只具备简单的感知运动反射，其知觉整合、表征及其关于客观事物的关系等方面的内隐知识均迅速发展。这些最新成果表明， 采用启发式搜索策略的问题解决行为在婴儿早期（至少是在3个月以前）就 产生并贯穿于整个婴儿期。6个月时婴儿已能进行模仿，12个月以前已能 用工具解决问题，并获得了手段一目的分析策略。这表明婴儿的表征能力很早的时候（至少在12个月以前）就已产生，推翻了皮亚杰的“表象是感 运动阶段的最终成就”的结论。其他关于婴儿模仿的研究、 _fe于再现记忆的研究、关于客体永久性的研究 等，都从不同程度上证实了这一点。这为发展婴儿的问题蘇能力提供了良好的心理基础。

名词解释

名词解释1：启发式搜索

启发式搜索又称为有信息搜索，它是利用问题拥有的启发信息来引导搜索，达到减少搜索范围、降低问题复杂度的目的，这种利用启发信息的搜索过程称为启发式搜索。

启发式策略可以通过指导搜索向最有希望的方向前进，降低了复杂性。通过删除某些状态及其延伸，启发式算法可以消除组合爆炸，并得到令人能接受的解(通常并不一定是最佳解)。

然而，启发式策略是极易出错的。在解决问题的过程中启发仅仅是下一步将要采取措施的一个猜想，常常根据经验和直觉来判断。由于启发式搜索只有有限的信息(比如当前状态的描述)，要想预测进一步搜索过程中状态空间的具体行为则很难。一个启发式搜索可能得到一个次最佳解，也可能一无所获。这是启发式搜索固有的局限性。这种局限性不可能由所谓更好的启发式策略或更有效的搜索算法来消除。一般说来，启发信息越强，扩展的无用节点就越少。引入强的启发信息，有可能大大降低搜索工作量，但不能保证找到最小耗散值的解路径(最佳路径)。因此，在实际应用中，最好能引入降低搜索工作量的启发信息而不牺牲找到最佳路径的保证。

名词解释2：表征

表征是信息在头脑中的呈现方式。根据信息加工的观点，当有机体对外界信息进行加工（输入、编码、转换、存储和提取等）时，这些信息是以表征的形式在头脑中出现的。表征是客观事物的反映，又是被加工的客体。同一事物，其表征的方式不同，对它的加工也不相同。例如，对文字材料，着重其含意的知觉理解和对字体的知觉就完全不同。由于信息的来源不同，人脑对它的加工也不同。信息的编码和存储有视觉形象形式和言语听觉形式，抽象概念或命题形式。那些具有形象性特征的表征，也称表象，它只是表征的一种形式。