本周，我们学习了24课《司马光》。这是一篇文言文。经历过小学阶段的一个轮回教学之后，对文言文的教学并不陌生。但是从教学方法和教学效果来讲，我其实并没有太多的经验，对这类文章的讲法还是比较苦恼的。而且，经过又一轮的课改之后，三年级就出现了文言文，这很出人意料。毕竟对三年级学生来讲总感觉稍显困难，好在这篇文章讲得是孩子们耳熟能详的小故事，应该会对文章意思的理解有所帮助。
第一次见文言文，为了能激起他们对文言文的兴趣，让他们感受到文言文的美，我特意从题目着手，引导孩子们回想听过的关于司马光的故事，然后请同学站起来复述。其他同学留心听，大概估算一下讲故事的同学用了多少个字讲完整个故事。
接着，我神秘地告诉他们，老师也想来讲一讲这个故事，请他们认真听，估算字数。孩子们听完都一脸懵，一幅什么都没听懂的样子。然后我问他们想不想看看老师讲了什么，以此引出第二十四课。
学生试读课文，对比刚才自己讲述的故事，说发现。很快他们就总结出课文很短，而自己讲的故事比较长。这时我及时向他们补充：这就是文言文，他的其中一个特点就是语言简练，一个字能解释成多个字。
接着问他们想不想猜猜这些字都是什么意思？引导他们深层次地理解课文主要内容。整节课，大家都在以小组合作，研究注释，结合图片，试着猜猜看的方式学习课文。不得不说，他们的理解能力还是很强的，不仅能猜出意思，还能说明猜测的原因。
最后，我们梳理了比较难解释的两句话，例如“群儿戏于庭”字面意思并不难，但是连词成句似乎没那么容易。因为它与现代文的语序不太一样。这样，学生就又发现了文言文的另一特点。
一节课结束，学生丝毫没有畏难情绪，反倒是兴趣盎然，意犹未尽，挣着抢着想再看几篇这样的文章。于是，我出示了另外几篇脍炙人口的小故事，让学生自己试着理解。也许，对于知识的传递我做得不够完美，但至少我激发了他们学习文言文的兴趣，这也是一种收获。
