学期末老师最头疼的事非莫考试，名义上是考学生，其实是在和老师斗智斗勇。
连续两年都说要和新课改接轨，以高考为样榜——“无情境不命题”，顾名思义就是要加大阅读量，以考查解决问题和思辨能力为主，重能力轻知识的识记。对于习惯于传统考卷，老师们已习以为常，可以轻松应对。想起24年第一次提出这样的命题方式，少部分老师开始调整应试方式，重视问题的解决方法而忽视了知识的识记，其不知，是试卷欺骗了这伙人，更是影响了学生的成绩，试卷雷声大，雨点小，还是传统题型。25年部分人不信邪，以传统为主，没想到试卷又进化了一步，介于传统与改革之间，又有一部分人受损了。而今天的试卷却让大多数的骂“娘”了，书到底该怎么教，老教师困惑，年轻人更是懵懂了。
早上巡视考场，发现三年级的学生第一题效果极差，8个按拼音写词语，正确率不超过60%，带头疑问和任课老师交流，答复是只有一个词语是本学期的教学内容，其他都是课外的。快结束考试时，有老师又在抱怨，六年级语文的阅读是一段文言文，前后修改了三次才定下了内容，而时间又到了，学生的卷面已改得面目全非。下午的英语和道德与法治，统一反映是教材版本不一致，学与考不一致。道德与法治统一模式是少了忘记性试题，增加了问题和情境的分析，甚至所有年级的最后一题都是一篇“小作文”。经过解释才知道，如六年级是宪法日到来之际，让学生写一份学法、守法、用法的倡议书。五年级是介绍身边的一个爱祖国的事例。
我粗略看了一下三年级的道德与法治试卷，感觉特别陌生，基础知识少，试卷结构简单，最多的是文字和你分析一下等字词。看着这样的试卷想到了：这确实符合课改要义和教育形势，不让孩子死记硬背，为学生减负，长此下去也能锻炼学生的思辨能力，培养问题意识。根据考试是导向的作用，也会倒逼老师们改革教学方式，真正实现教学评的一致性，更能聚集核心素养，让核心素养落地。这样的试卷是开放的，前提是学生多读书，开放性的、项目化的学习。
听着老师们的唠叨也是一针见血：基础不牢，地动山摇，基本的字词都不会，怎么谈句段篇。基础知识部分超出教材内容是刻意的还是出现了偏差，为什么教学内容的版本都差强人意呢？是专业人员出的试卷还是门外汉所为？这样的命题方式能坚持多久，是偶尔一次还是模板式存储？教学评的核心是教学目标的达成，简而言之就是要为实现核心素养的落地服务。考试是评价，虽不是一节课的评价，却也是一节课一节课的累积，积蓄到一本书内容或目标的检测。评价要发挥好导向作用，虽不是教什么考什么，但至少是以教材内容为影子，挖内涵，扩外延，不能是无中生有、无根之平。是否还要遵循循序渐进的方式，中年级基础知识多一点，采取逐渐过度的方式推进。按这样的试卷，是否会出现课堂的只一种卷，不重视基础知识的教学，而以阅读增长见识、情境解决问题为方式的文科教学呢？
教是为了不教，我们是用教材教而不是教教材，这些理念耳熟能详，但真正落地的又有几何？考试的改革不能一蹴而就，像课改一样，教材、课堂和课标都是形式的东西，最大的改变在于人的观念。若真正让人有了课改的思维，那么“三新”目标指日可待。
